英語語法教學策略初探

陸彩玲

[摘 要]抽象枯燥的語法知識是學生英語學習的難點。教師應根據學生的思維特點和認知規律，對英語語法的教學進行合理安排、精心設計，提高學生參與語法學習的積極性，引導學生理解語法知識，使學生在豐富多彩的學習活動中掌握英語語法的應用，為學生打下堅實的英語基礎，促進學生語言綜合能力的形成與發展。

[關鍵詞]小學英語;語法教學;教學策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0034-02

在小學英語課堂中，有些教師過度重視學生聽說能力的訓練，忽視了語法知識的教學，導致一些學生的英語基礎薄弱，為其以后的學習留下了很多隱患。因此，在小學英語教學中滲透語法知識，夯實學生的英語基礎，不僅非常必要，而且十分重要。但是，面對抽象枯燥的英語語法知識，如何讓學生喜歡學、高效學，是一個值得英語教師深入思考和探究的問題。下面，筆者結合自己多年的英語教學實踐，與大家共同探討語法教學的策略。

一、立足實際，選擇語法教學內容

英語語法知識是一個完整的結構體系，由易到難、由簡到繁，并且涉及很多專業的術語。因此，在進行英語語法教學時，教師需要從學生的認知水平和思維特點出發，基于學生的實際情況，根據具體的英語教學內容，選擇一些簡單的語法知識作為語法教學的內容，并通過生動的、淺顯易懂的話語給學生講解，培養學生的語法意識。

例如，教學廣東人民出版社的小學英語三年級下冊《fruit》這一內容時，教師考慮到小學三年級學生的理解水平，向學生滲透一些簡單的語法知識。課始，教師先提問：“一個蘋果、一個梨、一個橘子、一本書，用英語怎么說？”學生很快給出了答案：“an apple、a pear、an orange、a book。”教師表揚學生后，接著問：“三個蘋果、五個梨、六個橘子、十本書，用英語怎么說？”教師先給出兩個例子，即three apples、five pears，再讓學生回答。學生根據教師的舉例類推，回答道“six oranges、ten books”。在這個基礎上，教師指出“apples、pears、oranges、books就是名詞復數，通常是單數+s”，使學生了解了簡單的英語單數、復數的知識。上述教學，基于學生的英語基礎和理解能力以及語法知識的特點，教師立足學生的實際情況，有選擇地對學生進行一些語法知識的滲透，使學生認識到學習語法知識的重要性，從而自覺地關注英語語法，主動地積累語法知識。

二、引導觀察，尋找語法知識載體

小學生的思維以形象思維為主，教師簡單直接地講解英語語法，不僅讓學生在理解抽象的語法知識時存在一定難度，而且會使學生感覺語法學習枯燥無趣，從而影響語法教學的質量。因此，教師應改變傳統的語法教學方式，帶領學生一起從語篇中去發現語法知識，訓練學生的觀察能力，使學生學會獨立思考、綜合分析和準確概括，從而獲得知識與能力的共同提升。

例如，教學廣東人民出版社的小學英語三年級上冊《Lets sing！》這一內容時，教師為了向學生滲透can的用法，先讓學生從教材中尋找含有can的句子。在學生找到“Can you read？”“No，i cant.But i can fly”等句子后，教師又寫出了兩個例句“Can he help you？”“Can she come in？”，并讓學生觀察這幾個句子。學生發現這些句子都有can這個詞，還發現這個詞都用在句子的開頭處，表示“能否做某事”的意思。最后，教師強調can的用法，即“can后直接跟動詞，表示能做某事的意思”，加深了學生的記憶和理解。語法知識是融合在英語教材選用的語篇當中的。上述教學中，教師通過引領學生找出語篇中相關的語句，指導學生仔細觀察語句的特點，使學生通過思考和分析，總結歸納出語法知識，親身體驗與獲得發現學習的愉悅感和成就感。

三、結合語境，深化語法知識理解

一直以來，很多教師認為英語語法只能死記硬背。盡管小學生的記憶力普遍較好，但機械記憶的內容，由于缺乏深刻的理解，不僅容易忘記，而且無法真正內化吸收，更談不上實際應用。鑒于這種情況，教師應引領學生聯系具體的語言環境，讓學生依托語句的理解來掌握語法知識，并且發現語法知識的應用條件，形成對語法知識的正確認知。

例如，教學廣東人民出版社的小學英語四年級下冊《My school》這一內容時，教師向學生滲透there be句型的用法。首先，教師利用PPT呈現本單元的“Theres a hall，a gym， a teachers office，a library，an art room，and a music room.”“There are twenty-five classrooms in the school.”“There is a large playground.”等句子，接著把學校的全景圖呈現出來，讓學生根據圖上的提示信息，用英語介紹自己的學校。結合語言表達的需要，學生很容易理解“there be”句型的意思是指“某處有某物”，并且發現了這個句型的應用特點。語法知識的理解是語法學習的重點和難點，這里教師通過引導學生在特定的語境中發現、理解語法知識，并借助語境中豐富的感性信息，使學生對所學的語法知識獲得準確的理解和形成深刻的記憶。

四、組織實踐，強化語法知識應用

學以致用是學習知識的最終目的，而應用語法需要學生進行口頭的、書面的表達。因此，教師應通過精心組織一些新穎有趣的英語實踐活動，為學生搭建應用語法的平臺，讓學生靈活組織語句，自由地進行表達，感受語法知識在英語表達中的重要意義和作用，體驗到語法學習的成就感。同時，在與老師、同學的交流中，學生可強化對所學語法知識的理解，學會正確應用語法知識。

例如，教學廣東人民出版社的小學英語四年級下冊《My school》中的“How many classrooms are there？”時，教師在學生已經掌握there be句型的一般形式和用how many提問物品的數量之后設計課堂活動，組織學生運用所學的語法知識進行交流。教師先進行示范：“There are five books on the desk.”“How many books are there on the desk？”“Five books.”學生參照教師的例子進行交流，應用“there be”“How many are/is there....？”句型。“There is a pencil box in my schoolbag.”“How many pencil box is there in your schoolbag？”“Only one.”教師表揚學生的對話，并且對there be和How many 句型進行了強調，引導學生鞏固了所學的知識。語言交流的實踐活動是學生應用語法知識的重要途徑，可以讓學生體驗到語法學習的成就感。在實踐活動中，學生根據已經掌握的語法知識正確組織語言，創造性地進行表達、交流，在應用中深入理解和掌握語法知識。

總之，語法作為英語語言知識中最基礎的部分，是學生語言能力形成的根本。小學階段正是學生打牢英語基礎的重要階段，教師需要抓住這個時期，有意識、有策略地開展英語語法教學，改變傳統“師講生聽”的教學方式，引導學生根據教材上的語篇內容自主地發現語法知識，準確地運用語法知識進行交流，掌握語法知識的學習方法，體驗學習英語的樂趣，感受到自主學習英語的成就感。

（特約編輯 木 清）