找準(zhǔn)閱讀教學(xué)生活化的突破口

雷春芳

[摘 要]在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)生活化可以有效拉近生活與文本的距離，降低學(xué)生的理解難度，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師可以從閱讀與生活的相似點(diǎn)、困惑點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)、拓展點(diǎn)等方面入手，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);生活化;困惑點(diǎn);拓展點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0043-02

語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。我們的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，還要培養(yǎng)他們成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能與他人交流的人。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。唯有如此，才能真正讓學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)，提升他們的語(yǔ)文能力。那怎樣才能把閱讀與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)呢？

一、從閱讀與生活的相似點(diǎn)入手

其實(shí)，語(yǔ)文教材選文的許多內(nèi)容是學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，教師可以從閱讀與生活的相似點(diǎn)入手，巧設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找與課文描述相似的情境，以喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。

如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《燕子》一課，燕子雖然很常見(jiàn)，但實(shí)際上認(rèn)真觀察的學(xué)生很少。因此，在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生把課文讀熟以后，教師提出這樣的問(wèn)題：“你覺(jué)得文中對(duì)燕子的描寫(xiě)和你平時(shí)見(jiàn)到的燕子，在哪些地方相吻合呢？”這個(gè)問(wèn)題能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)燕子斜著身子掠過(guò)的樣子。”有的說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)燕子‘唧的一聲由這邊飛到那邊的情景。”當(dāng)閱讀的文本與學(xué)生熟知的生活結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的思維異常活躍，他們對(duì)文本中的語(yǔ)言有了更為深刻的認(rèn)知，整個(gè)課堂充滿了活力。

可見(jiàn)，從閱讀文本與生活的相似點(diǎn)入手，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，而且還可以使學(xué)生真正地走進(jìn)生活、了解生活，感受到閱讀的樂(lè)趣。

二、從學(xué)生閱讀的困惑點(diǎn)入手

在閱讀過(guò)程中，有時(shí)候單靠對(duì)課文內(nèi)容的反復(fù)朗讀，并不能使學(xué)生獲得對(duì)課文內(nèi)容的理解，很容易出現(xiàn)讓他們感到困惑的地方。這時(shí)候，教師如果能根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，從生活入手，在學(xué)生對(duì)生活中的相關(guān)現(xiàn)象有正確理解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生再來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，在學(xué)生讀完課文以后，教師鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，說(shuō)說(shuō)自己的困惑之處。在教師的鼓勵(lì)下，有一個(gè)學(xué)生提出：“我們同學(xué)之間也經(jīng)?；ハ噘?zèng)送禮物，這些禮物讓我們感到開(kāi)心、快樂(lè)?？墒?，文中公儀休為什么要拒絕別人送給他的禮物呢？”面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生理解。

師：在同學(xué)之間互相贈(zèng)送禮物，你們想要表達(dá)的是什么呢？

生：是友情，是對(duì)朋友的喜歡。

師：你們之間有利益關(guān)系嗎？或者說(shuō)同學(xué)送你禮物，想讓你做什么？

生：沒(méi)有啊，就是為了讓朋友開(kāi)心。

師：那文中別人送公儀休禮物也是這樣的目的嗎？

生：不是，因?yàn)樗且粋€(gè)大官，他們送他禮物，是想讓他行個(gè)方便。

師：那你們覺(jué)得這樣的禮物能收嗎？為什么？

生：不能，吃人嘴短，拿人手軟。如果他收了別人的禮物就可能會(huì)違背自己的原則，為別人辦事，就很難做到公平、公正、無(wú)私了。

這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻透徹?？梢?jiàn)，當(dāng)學(xué)生閱讀出現(xiàn)困惑時(shí)，教師可以借助文本內(nèi)容與學(xué)生生活之間相關(guān)聯(lián)的因素，引領(lǐng)學(xué)生層層剖析，理解問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生不光讀懂了課文內(nèi)容，而且對(duì)生活也有了更多的了解與認(rèn)識(shí)。

三、從閱讀與生活的爭(zhēng)議點(diǎn)入手

教材選文所描寫(xiě)人物的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等有時(shí)候與學(xué)生的認(rèn)知有一定的沖突。這種沖突會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的困擾。此時(shí)，教師可以從學(xué)生閱讀的爭(zhēng)議點(diǎn)入手，引領(lǐng)他們多角度閱讀文本，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的正確理解與認(rèn)識(shí)。

如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文，結(jié)尾處中有這樣一句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”在讀到這兒的時(shí)候，學(xué)生有了不同的看法，產(chǎn)生了爭(zhēng)議。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)議，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生：“在母親的眼里，其他孩子即使再優(yōu)秀，你猜想一下，她會(huì)愛(ài)別的孩子勝過(guò)愛(ài)你嗎？”學(xué)生很快答：“不會(huì)的?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“為什么？”“因?yàn)槠渌⒆釉俸靡脖炔簧献约旱暮⒆雍?。”學(xué)生很自然地回答道。在學(xué)生初步明白這點(diǎn)后，教師再順勢(shì)問(wèn)：“假如你是出門(mén)在外的孩子，你覺(jué)得外邊的高樓大廈好還是自己的家好？”這樣，從學(xué)生與文本閱讀的爭(zhēng)議點(diǎn)入手，循循善誘，學(xué)生很容易就理解了母親熱愛(ài)家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的心情。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生爭(zhēng)議的時(shí)候，教師要善于從學(xué)生熟知的，可以理解接受的生活入手，幫助學(xué)生搭建起溝通文本的橋梁，使學(xué)生觸類(lèi)旁通， 從而提升閱讀教學(xué)的效果。

四、從閱讀與生活的共鳴點(diǎn)入手

學(xué)生是情感的動(dòng)物，很容易被文本中作者所流露的情感打動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生感受到文本所流露出的情感的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生想想在平時(shí)生活中，面對(duì)這種情景時(shí)自己會(huì)有何感受;然后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感遷移，引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生感同身受。

如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》一課，雖然已經(jīng)把課文讀了好幾遍，但是學(xué)生仍然很難感受到母親的付出。在他們眼里，母親所做的一切好像是理所當(dāng)然的。為了幫助學(xué)生感受母親的愛(ài)，教師以文中的“沒(méi)想到”為媒介，讓學(xué)生想一想在平時(shí)的生活中，媽媽為自己做的哪些是自己沒(méi)有想到的。在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生說(shuō)：“家里一直被媽媽整理得干干凈凈的，我以為打掃衛(wèi)生沒(méi)有什么。可是，當(dāng)媽媽讓我整理自己的房間時(shí)，我沒(méi)想到還挺麻煩的?！薄@樣，當(dāng)閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，很快引起了學(xué)生與作者的共鳴，課堂教學(xué)收到了顯著的效果。

可見(jiàn)，從閱讀與生活的共鳴點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀，可以喚起學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的目的。

五、從閱讀與生活的拓展點(diǎn)入手

選入語(yǔ)文教材的文章，都是作者和編者智慧的結(jié)晶。這些文本，有的通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，有些通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)主題，有的通過(guò)具體的事例來(lái)表明道理。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀與生活之間的聯(lián)系入手，拓展學(xué)生思路，幫助學(xué)生獲得知識(shí)。

如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《一路花香》一文的結(jié)尾處有這樣的描寫(xiě)：“如果沒(méi)有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”這句話的字里行間流露出挑水工對(duì)破水罐的贊美。在課堂教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多生活的美呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生用“如果沒(méi)有……哪……”的形式說(shuō)一說(shuō)自己生活中熟知的事情。在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生說(shuō)：“如果沒(méi)有清潔工，哪來(lái)干凈的馬路呢？”有的……這樣，不僅拓展了文本內(nèi)容，而且學(xué)生也由狹隘的教材文本走向廣闊的生活天地。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，與學(xué)生熟知的生活巧妙地聯(lián)系起來(lái)，這樣可以拓展學(xué)生視野，把學(xué)生引向更為廣闊的生活天地，增強(qiáng)語(yǔ)文課程的魅力。

總之，閱讀小天地，生活大舞臺(tái)。在閱讀教學(xué)中，教師要努力挖掘閱讀與生活之間的連接點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，以幫助學(xué)生搭建起正確理解文本內(nèi)容的橋梁，全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 韋 雄）