閱讀教學中語感培養(yǎng)策略淺談

張琦

[摘 要]語文教學要在發(fā)展思維的過程中訓練學生的語言。對此，教師要在教學中強化誦讀意識，在積淀中發(fā)展學生語感;精心創(chuàng)設(shè)意境，在體悟中發(fā)展學生語感;借助增刪調(diào)換，在對比中發(fā)展學生語感;搭建讀寫平臺，在內(nèi)化中發(fā)展學生語感。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學;語感培養(yǎng);策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0048-01

《義務教育語文課程標準》明確提出：語文教學要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，并相機豐富學生的語言積累，在發(fā)展思維的過程中訓練學生的語言。為此，我們就需要把發(fā)展學生的語感意識作為課堂教學的首要任務，為培養(yǎng)學生的語言能力、發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維以及陶冶他們的審美情操奠基。

一、強化誦讀意識，在積淀中發(fā)展語感

積累是學好語文的前提和基礎(chǔ)，深厚的積累離不開必要的熟讀背誦。而學生的語感能力正是在大量閱讀和背誦的過程中一點一滴積累、內(nèi)化形成的。因此，教師在教學中要盡可能多地增加學生讀書的機會，引領(lǐng)學生反復誦讀、熟讀背誦，使其情感受到熏陶，語言表達得到歷練。

蘇教版語文教材中編入了很多題材多樣、內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美的課文，一篇篇文章猶如一幅幅畫卷，讓人流連忘返。如《槐鄉(xiāng)五月》就是一篇語言優(yōu)美，句式別致的抒情散文，全文描寫與抒情水乳交融、相得益彰，豐富的疊詞、象聲詞的運用為文章增色不少，是極好的語言積累素材。在教學中，教師應摒棄煩瑣的理性分析，選用契合學生認知能力發(fā)展的朗讀方式，讓學生在誦讀中感受槐花的美、槐鄉(xiāng)的美，在熟讀成誦的過程中形成語言的認知積淀。

在這一案例中，學生通過自由朗讀、集體朗讀、指名讀等多樣化的朗讀方式感受到了文字的美，感受到了文字背后蘊藏的情感美，有效地發(fā)展了語感意識。

二、精心創(chuàng)設(shè)意境，在體悟中發(fā)展語感

在閱讀教學中，合理充分地創(chuàng)設(shè)意境，一方面可以調(diào)動學生的生活積累和知識儲備，另一方面可以通過豐富的想象，再現(xiàn)文本情境，為學生營造一種身臨其境的氛圍，使學生更好地走進文本內(nèi)核。教師可以通過生動形象的描述、多樣化的角色表演以及利用多媒體資源播放形象視頻、有聲動畫等將學生引入課文所描述的情境中，讓學生在深度辨析與體悟的過程中發(fā)展語感。

如教學《荷花》一文，在學生初讀課文和整體感知的過程中，教師運用多媒體有意識地為學生創(chuàng)造了這樣的教學情境：荷花盛開的畫面中，配以優(yōu)美的背景音樂。學生很快便沉浸在這樣美妙的境界里，他們被眼前盛開的荷花所感染。此時，荷花的美、語言的美彼此交融，學生浸潤在這樣的語境中進行深入辨析、品味和涵泳，有效地培養(yǎng)了他們的語言感知力、洞察力。

三、借助增刪調(diào)換，在對比中發(fā)展語感

在語文教學中，比較法常用于引領(lǐng)學生揣摩詞語的精準、句式的精妙，從而使學生對語言文字產(chǎn)生敏銳的感受力。比較法有很多種：可以在不改變句子意思的基礎(chǔ)上，只刪去其中的詞語，和原文進行比較;可以只替換句中的個別詞語，進行比較;還可以是標點符號的變化、句式變化等。學生在感知變更前后不同句子的表達效果中能夠更深入地理解文本用詞、用句的精妙。

如《雪兒》中有這樣一句話：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”在學生朗讀并圈畫的基礎(chǔ)上，教師刪去句中的“飄飄悠悠”，再次讓學生朗讀，并在比較中揣摩詞語的意境，從而使學生感悟出“飄飄悠悠”一詞更加形象地描繪了云的輕盈、美麗，同時也寫出了作者和雪兒在一起時的心情是美好的。之后，教師又引領(lǐng)學生將省略號改成句號：“這樣的表達效果有什么不同？”學生一致認為，句號表示這句話就結(jié)束了，而省略號可以是天空中各式各樣云的樣子，可以是飛翔的小鳥，也可以是奔跑在白云上的雪兒……標點符號也會說話，一個省略號，承載著作者的無限情思啊！

四、搭建讀寫平臺，在內(nèi)化中發(fā)展語感

在語文教學中，教師要重視學生口語交際能力的訓練，用大量的語言實踐喚醒學生的表達激情，豐富學生的語文積累，讓學生在模仿中逐漸學會創(chuàng)作。而在學生寫作過程中，教師還要善于探尋教材中的有利資源，緊扣文本內(nèi)容，積極鼓勵學生運用手中的筆寫下自己想要表達的內(nèi)容，并毫不吝嗇對學生的表揚和贊賞，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣，樹立學生寫作的信心。

如教學《西湖》一文時，教師基于學生對西湖的認識，組織學生以導游的身份介紹西湖，學生興趣盎然，不僅進行了一次很好的口語交際訓練，還進行了有效的遷移運用。而在教學課文第三自然段具體描繪西湖的主要景點的內(nèi)容之后，教師又相機引領(lǐng)學生依照描寫西湖景色的手法，寫一寫身邊的湖或小河，從而強化了學生對文本寫作手法的遷移運用。

總而言之，作為語文教師，我們要充分研究并掌握訓練學生語感的重要方法，努力培養(yǎng)學生對語言的敏銳直覺，使學生深入感受到漢語文化的博大精深，促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

（責編 劉宇帆）