探究多元化的信息技術教學模式

朱慧

[摘 要]隨著信息技術的飛速發展，學生數字化學習能力與創新能力的培養備受關注。教師可通過以下策略培養學生的數字化學習能力與創新能力：任務驅動，開展小組探究;多元互動，碰撞思維火花;聯系生活，解決實際問題;搭建平臺，展示個性特點。

[關鍵詞]多元化;信息技術;教學模式

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0044-02

在數字化教學模式的變革中，信息技術教學要有意識地培養學生的數字化學習能力與創新能力，發展學生的信息技術核心素養。同時，信息技術教學應注重學生在探究過程中形成的體悟，并非只看重學生的學習結果。下面，筆者根據多年信息技術教學的實踐和思考、經驗，談談自己的體會。

一、任務驅動，開展小組探究

與“滿堂灌”的傳統教學模式相比，引導學生自主學習，采用任務驅動法進行教學，既可以讓學生明確學習目標，又能使學生在任務的驅使下不斷思考和實踐，培養學生的數字化學習能力與創新能力。

例如，教學《畫正多邊形》時，教師通過游戲引入教學內容：“請大家仔細聽，我來下命令。臺上的同學按照我說的做相應的動作，臺下的同學跟著我的命令思考，并在紙上寫出相應的Logo命令。現在開始，向前走1米，然后向右轉90°;接著向前走1米，再向右轉90°;在這個基礎上，向前走1米，然后向右轉90°;繼續向前走1米，然后向右轉90°。”學生在紙上記錄：FD 1 RT 90 FD 1 RT 90 FD 1 RT 90 FD 1 RT 90 。教師提問：“臺上的同學走出了什么圖形？”學生回答：“正方形。”然后教師用多媒體在屏幕上呈現四行Logo命令，繼續提問：“這幾行Logo命令有什么規律或者相似的地方嗎？”學生通過小組討論后答道：“這四行Logo命令是一樣的，都是‘FD 1 RT 90。”“對，沒錯，同學們觀察得非常仔細。現在請你們參照這個例子，寫一下長方形的Logo命令。”于是學生積極思考問題，最后給出了正確的答案。

在傳授知識的過程中，教師應通過有效的問題引導學生思考，而不是直接告訴學生應該怎么做。“以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導”的任務教學模式，從一個個問題有效切入，讓學生產生求知的欲望和熱情，使學生養成自主思考的習慣，增強創新意識。

二、多元互動，碰撞思維火花

世界上沒有完全相同的兩片葉子，每個人對同一事物會有不同的看法，而不同的思維交織在一起往往會碰撞出意外的火花。在此過程中，教師應引導學生就某一話題或者問題展開討論，讓不同的思維發生碰撞，迸發出靈感的火花。

例如，教學《穿越迷宮》時，教師先播放《貓和老鼠》中的一個片段，通過有趣的動畫片吸引學生的注意力，再將課程內容引出來——制作“貓捉老鼠”的游戲。然后教師向學生征求設計游戲的想法，并通過師生互動，分享創意。最后，教師說道：“剛才我們已經幫助小貓學會了如何區分墻壁和老鼠，下面請同學們開動腦筋想一想，設計一些搞怪有趣的情節，讓老鼠動起來。”學生互相交流，提出的想法五花八門，各具創意。如有的學生說“可以讓貓在碰到老鼠的時候跳起來，然后配上‘我要吃了你的語音”;有的學生提出要運用這節課學的知識做“貓吃魚”或者“兔子拔蘿卜”的小游戲。由此可見，多元化的互動點燃了學生的思維火花。

課堂教學中，生生互動、師生互動等多元化的互動方式，促使學生的思維發生碰撞，催生出靈感，而這正是培養學生數字化學習能力與創新能力的重要途徑。

三、聯系生活，解決實際問題

“百聞不如一見，百看不如一練。”信息技術課是一門實踐性很強的課程，傳統的講授式教學容易使學生陷入紙上談兵的誤區，導致學生的實踐能力停滯不前。課堂教學中，教師可通過具體的問題和案例，引導學生學習和操作，這樣學生的創意才能充分發揮，并轉化成為創新能力。

例如，教學《畫組合圖形》時，教師帶領學生參觀“圖形王國”：“在‘圖形王國中，房子、桌椅、噴泉、書店等都是由圖形構成的，大家喜歡這樣的王國嗎？大家想不想建立一個自己的‘圖形王國？請大家開動腦筋，大膽想象，試著建一個‘圖形王國。”任務出示后，學生自主學習，嘗試操作。以畫房子為例，教師要求學生采用分組合作的方式進行操作：“誰來畫屋頂？”學生畫了一個長方形代替屋頂。“誰來畫房子的窗戶和門？”學生用正方形代替房門，用三角形和圓形代替窗戶。在學生完成作品后，教師進行總結：“圖形美化了我們的生活，也拓展了我們想象的空間……在實際生活中，我們只要用心留意，就能感受到美妙的圖形世界……”

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師應結合學生的實際生活進行教學，使學生產生強烈的求知欲，從而積極主動地參與學習活動。

四、搭建平臺，展示個性特點

作為課堂的策劃者，教師應該為學生搭建展示自我的平臺，讓學生將自己的創意和個性特點展現出來，培養學生敢于表達自我的勇氣和數字化學習能力、創新能力。

例如，教學《彩色世界》時，教師采用任務驅動法引導學生交流學習，培養學生的創新能力：“用不同的顏色可以畫出多種不同的彩色圖形。現在，大家大展拳腳的時候到了，請大家開動腦筋，探索彩色世界的奧秘。”學生聽后異常興奮，躍躍欲試。教師接著說：“請大家把自己想畫的圖形畫在紙上，并在Logo中繪制出來。”學生一開始不知道要畫什么，教師予以提示：“大家可以參照身邊的物品作畫，如黑板、風扇、電腦等，或者你們喜歡的卡通人物、想象出來的圖形都可以，再配上自己喜歡的色彩。”學生完成作品后，教師讓學生分組探討，互相提意見并進行修改。在學生完成修改后，教師提議：“請大家踴躍上臺展示自己的作品，聊聊自己的創作想法，跟大家分享一下自己的創作心得。”……

在課堂上給學生提供展示自我的機會或者平臺，可以激發學生的學習興趣和創新欲望。作為傳道、授業、解惑的教師，應引導學生表達內心的想法，使學生積極參與學習活動，在自我表達的過程中得到肯定、啟發，進而培養學生的數字化學習能力和創新能力，發展學生的信息技術核心素養。

總之，教師應順應時代發展的要求，注重優化課堂教學設計，引導學生利用數字化手段進行學習，培養學生的創新意識和能力，發展學生的信息技術核心素養。

（特約編輯 木 清）