家校共筑：助推課外閱讀走向高品質

王慶香

[摘 要]整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對促進有效課外閱讀的開展具有很大意義。家校合作，可拓展閱讀書源，可共筑閱讀氛圍，可構筑閱讀共同體，可為持續閱讀增添助力。家校共筑，必將助推小學課外閱讀走向高品質。

[關鍵詞]家校共筑;課外閱讀;高品質

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0018-01

小學階段，閱讀是基礎，也是關鍵。如何構筑良好的閱讀環境，需要家校聯動起來，推動學生終身閱讀習慣的養成。家校合作，共筑課外閱讀環境，拓寬閱讀書源，營造閱讀氛圍，打造閱讀共同體，能夠助推課外閱讀，促進學生養成讀書的良好習慣。

一、家校合作，拓展閱讀書源

閱讀的前提是有書可讀。小學生愛思考、愛動腦、愛新奇，而豐富多樣的書源更有助于順應學生的閱讀需求。當下，許多學校雖然也逐漸完善了校內圖書館，但書籍數量遠遠不能滿足借閱需求。一些班級人數多，不同學生對圖書的喜好也存在差異;一些班級的圖書角雖然琳瑯滿目，但學生容易挑花眼，糊涂借書，糊涂還書，難以提升圖書的借閱效率。為此，通過家校聯動，我們將學校、班級的圖書資源與學生家庭的圖書資源進行整合，最大化地拓展了圖書書源，以便于將所有書籍盤活起來，構筑更大范圍的圖書資源庫。如我們布置書籍整合規劃任務，讓每名學生將自己家庭的圖書進行目錄化管理。這些圖書，如果單獨放在家里，則多為擺設。為此，我們構建了“漂流分享閑置圖書”計劃，讓學生將家庭的圖書與班級圖書協同起來，增進圖書的班內流動，從而提升了圖書的閱讀價值。同樣，我們又遵循此思路，構建年級圖書閱讀聯盟，讓同年級學生的家庭圖書、班級圖書漂流起來，更大范圍地激活了學生的圖書閱讀熱情。

二、家校合作，共筑閱讀氛圍

課外閱讀的開展，需要良好的閱讀環境。家校合作，將學校課外閱讀與家庭閱讀統合起來，引導學生熱愛讀書，體驗讀書的樂趣，從閱讀中獲得成長。一方面，家長要參與學生的課外閱讀環境營造，利用圖書、書架、書桌等，布置簡潔的圖書屋，開辟課外閱讀小天地，激發學生的閱讀欲望，讓學生享受到閱讀的樂趣。另一方面，學校之間通過班會等方式，向家長傳遞讀書的益處，特別是父母要參與到孩子的讀書計劃中，與孩子共同讀書。家長要樹立家校合作讀書理念，減少電腦、手機的使用，多與孩子一起，從家庭閱讀中豐富日常生活。班級閱讀氛圍的營造，以班級為單位，教師要發揮主導作用，構建多元化的閱讀環境。如每周開展“圖書推介會”，鼓勵學生多看好書、多分享好書。教師也可以結合高年級教材選文，確立不同的閱讀主題探討會，如“走進名著”“走進小說”“走進詩歌”等，鼓勵學生從不同的閱讀材料中，感受閱讀的熱度，分享閱讀的快樂。教師還要注重閱讀交流，以豐富多彩的交流活動，來激活學生的閱讀積極性，如開展故事會、美文朗誦會、讀書筆記交流活動、經典文學作品分角色表演活動等。活動中，學生感受到了文學作品的豐富魅力，也展示了自己的閱讀風采，從而促進了課外閱讀的持續推進。

三、強調慢閱讀，構筑閱讀共同體

讀書是一件長期的、慢節奏的活動。我們鼓勵學生“慢閱讀”，要從閱讀中多沉潛，不要急于求成，要細細地品讀、感悟文學作品的樂趣，要以師、生、家長共同體來展開閱讀，任何一方都不可或缺，要發揮各自的合力，構筑閱讀共同體，讓課外閱讀能夠保持連貫性、互動性、合作性。在校內，師生共讀，由教師引領課外閱讀，圍繞某一主題，制定閱讀計劃，學生在閱讀中做好記錄，分享閱讀感受;在家庭中，父母參與，激發孩子的閱讀興趣，塑造和諧的家庭讀書氛圍，形成閱讀圈，促進閱讀群體的凝聚力。父母在閱讀陪伴中，要有耐心，要放慢速度，要以平和的心態陪孩子一起度過安靜的閱讀時光。

四、關注評價，為持續閱讀助力

評價在課外閱讀中意義重大，適時的鼓勵、靈活的引導、積極的評價都能夠形成寬松、自主的閱讀氛圍，為創設多樣化閱讀，推動持續閱讀創造條件。怎樣評價課外閱讀呢？在學校里，教師要認識到課外閱讀的重要性，并給予正面積極的引導，鼓勵學生多讀書，拓展學生的閱讀書目，給予學生更多的自主閱讀時間;在家庭中，教師要讓學生填寫家校共讀計劃，由家長簽字來跟蹤孩子的閱讀情況，提升家長的參與性、責任心及監督作用，以“小手拉大手”的方式促進家庭閱讀氛圍的形成。在校內閱讀工作中，班級應以開設閱讀活動的效果，以周、月閱讀量為考核，設置彈性的閱讀量指標，評選班級“閱讀小博士”，還可以結合學校閱讀活動，細化閱讀激勵措施，強化閱讀的持續性，以增進學生的內在閱讀動機。開展家校閱讀評價，讓家長參與孩子的閱讀活動，能夠不斷推進孩子的閱讀成效。

總之，家校聯盟，共同攜手，助推學生的課外閱讀，關鍵要落實到閱讀過程中，要激活學生的閱讀熱情，要推動閱讀的可持續性發展，最終提升學生的閱讀品質。

（責編 劉宇帆）