教師專業內在發展的“三自”策略

湯月明

[摘 要]教師的專業發展具有顯著的主體性特征，只有當教師自主發展成為一種內在需求，形成強大內驅力時，才能在教育實踐中自覺尋找經驗，在不斷反思中發展實踐智慧。其中，文化涵育是前提，創新機制是基礎，特色教研是關鍵。

[關鍵詞]內生發展;文化涵育;創新機制;特色教研

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0094-02

教育以師為本，強教必先強師。教師是教育改革與發展實踐的主體，教師的綜合素質和專業發展水平是教育改革成敗的關鍵。無數實踐證明，教師的發展路徑僅僅依賴于外在的需要是無望的，必須通過內在發展動機的激發和情感、態度、價值觀的引領，形成自主發展的強大內驅力，從而在親自參與教育實踐中自覺尋找經驗，在不斷反思中發展實踐智慧。教師只有自覺實行自我發展管理，才能不斷超越自我、提升自我、完善自我。

一、文化涵育：讓教師專業發展走向自覺

1.建構文化，積蓄動力

校長要在教育實踐中不斷涵養自己的文化底蘊，帶著對教育的虔誠和對兒童的熱愛，提出鮮明的辦學主張和明確學校的辦學目標。我校以“尋精神生命之源，奠終身發展之基”為辦學理念，以“建成學生個性充分發展、愉快學習的樂園，教師幸福工作的家園”為辦學目標，以“上善若水”為校訓，以“海納百川”為校風，以“潤物無聲”為教風，以“水滴石穿”為學風。辦學有了目標，學校團隊就有了奮斗的精神和動力;辦學有了方向，學校團隊就有了奮斗的信念和勇氣。

2.價值認同，產生動力

有學者曾說：三流學校做制度，二流學校做品牌，一流學校做文化！學校文化的表現形式既內隱在思想觀念上，也外顯于行為方式上，體現在全體成員的身上。真正的文化隱含在組織成員的潛意識里，所以學校文化應通過種種表現形式使學校形成普遍認可、接受和推崇的習慣、風尚和準則。學校多次開展“‘三風交流會”“我理解的辦學理念”活動，對校園文化進行相互切磋，內化于心，落實在行。校長只有將學校文化力轉化為領導力，才能增強師生對學校文化的認同感、愉悅感和歸屬感;才能引領教師將學校文化轉化為工作動力，以此促進教師內驅發展和可持續發展。

3.完善機制，助推動力

教師的成長與發展多數是立足校本、立足崗位、立足自身的。學校一是要完善相關制度。如學校制定了《校本研修考核細則》《教師微型課題研究制度》等，通過制度規范人、引導人;通過考核激勵人、評價人。二是完善教師專業發展規劃。美國學者羅伯特·卡茨把教師成長分為求生存期、鞏固期、更新期和成熟期四個階段。學校根據教師不同時期發展狀況，從自我研修、專業培訓、精品課堂、總結反思等方面制定《教師專業五年成長規劃》，讓每位教師明確每年的爭創目標，引導教師積極追求新目標，努力實現新發展。三是要聘請專家問診。學校定期邀請專家、學科骨干導師來校深入課堂把脈，與教師面對面溝通，手把手指導，心與心交流。

4.把握關鍵，激活動力

作為學校管理者應為教師的脫穎而出激發動力。一是為教師創造關鍵事件。如參加高層次的賽課觀摩活動、教學論壇活動，讓教師接觸名師、開闊視野、洗禮思想、激活成長欲望;或參加高層次的賽課活動，讓教師邀請名師指點，在磨課反思中拔節成長。二是為教師引薦關鍵人物。引薦名師，誠懇拜師，向其工作室推送可塑的優秀教師，零距離接受名師指導。三是推薦關鍵書籍。如向教師推薦梭羅的《種子的信仰》、蒙臺梭利的《童年的秘密》、洛克的《教育漫話》等，讓教師帶著自己的思考閱讀名著。學校適時舉行“讀書沙龍”“讀書推介”“我的讀書故事”等活動，讓教師暢談讀書感想，交流讀書心得，從教育家樸素的教育思想和個性化的教育實踐中了解教育的真諦，掌握教育的精髓。

二、創新機制：讓教師專業發展走向自為

1.引領教師升級設計

為促進教師的專業成長，做到人人有定位、人人有要求、人人有發展，集中推出了“五項行動”，即校級干部課堂引領行動、骨干教師課堂展示行動、青年教師基本素養大賽行動、資深教師經驗傳授行動和優秀教師提升行動。學校通過公示評議制、督導考核制，直接與個人年度考核和績效考核掛鉤，有力推動教師的全員發展。

2.引導團隊合作發展

組建教師自主發展團隊是教師合作進行專業發展教育，追求自主發展的一種有效學習模式。我校打破學科界限，自發組織，自由組團，每團5-8人組成，人人參團。團內成員以基于學習的共同愿景，以提高自身專業素養和職業能力為宗旨，圍繞組織目標，達成心理上的默契，實現契約式的學習，每個人都能自覺主動地承擔起學習與發展責任，實現攜手并進，共同提升。

三、特色教研：讓教師專業發展走向自主

1.同課異構

指同一教學內容由幾個教師上課或是由一位教師連續幾次上同樣課題的課，因執教者從不同的角度預設，運用不同的理念去進行實踐，產生的教學效果往往存在差異。這種教研模式，促進了教師積極參與和積極探討的意識，操作性強。

2.水滴講壇

為了促進骨干教師總結提升，發揮輻射引領作用，我們開設了水滴講坊，要求骨干教師就當前教育教學中熱點、難點話題，結合自身教學談實踐、道感悟。參與教師就講述內容進行現場提問，發言人現場解答。最后由壇主將各人的觀點進行整合，形成研究成果供大家分享。

3.微型課堂

我校教師每次開公開課盡可能在錄播室進行全程錄像。各教研組結合教師課堂錄像剪輯成片段在事先確定的教學模式、教學方式、教學評價、學習狀態、課堂練習、教學效果等微型話題進行比較研究。這一形式貼近教學實際，充分調動了教師觀課研課激情，活躍了教研氛圍。

4.教師沙龍

學校各教研組結合教師研究需要，提前確定沙龍研究主題、研究時間、研討目的和研究要求，參與人員提前做好教學案例和文獻搜集準備。沙龍時，大家有備而來，暢所欲言，相互提問，相互碰撞，相互爭辯，提高了沙龍研究的有效性，切實解決了相關的研究問題。

5.在線研訓

我市教師發展中心專門建立了教育城域網和教育校園網，建立了數字圖書館、中心數字期刊閱覽室、教育信息化公共服務平臺等，一部手機、一個賬號，教師全天候可以登錄瀏覽。海量的圖書數字資源及實體資源充分滿足教育教學和教師研訓的資源需要。這種研訓方式突出全時空覆蓋、全主體參與、全課程推進。

6.微型研究

這里微型研究指微型課題研究，重在突破以往的教學習慣，不斷發現和解決自身教學中面臨的問題，總結和提升教學智慧。微型課題的實施，遵循“先想清→做下去→再反思→寫出來”的基本流程，尊重教師慣用的總結、反思方式，是真正屬于教師的研究。改進工作是微型課題研究的出發點，提高工作效率是微型課題研究的落腳點。內省、反思是微型課題研究的起點，對問題的求證是微型課題研究的本質。教師的專業發展離不開研究，學會研究才能學會教學。在微型課題研究中，人人參與，找到自我;人人研討，實現自我;人人提高，超越自我。

教師專業發展問題是教育發展的一個永恒主題。在關注“人的全面發展”的當今，讓我們一起尋求教師內在發展有效路徑，再創教師專業發展“主動語態”。

（責編 韋淑紅）