慢慢來，靜聽花開的聲音

陳麗燕

[摘 要]現(xiàn)代社會(huì)，教師和學(xué)生的情緒都容易急躁，急功近利，追求立竿見影的教育效果，結(jié)果往往事與愿違。其實(shí)，教育需要教師和學(xué)生都靜下心來，以靜態(tài)平和之心處之，也需要教師不要較真，靜觀其變，以不變應(yīng)萬變處之，然后放慢腳步，靜心讀書，以書之精華潛移默化，使得教育潤(rùn)物細(xì)無聲。同時(shí)，在教育過程中，教師還可以提供一個(gè)平臺(tái)——日記或紙條，引導(dǎo)學(xué)生傾訴心聲，靜思己之過。

[關(guān)鍵詞]不要急躁;不要較真;慢下腳步;靜思

[中圖分類號(hào)] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0086-02

教師們有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，不甘落后，他們總是熱切地希望自己的學(xué)生沿著自己設(shè)定的目標(biāo)快速成長(zhǎng)，成為棟梁之材，自己的內(nèi)心也得到滿足。這本無可厚非，但是，隨之而來的是有的教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不守紀(jì)律、思想落后，就容易犯急躁病，沒能采取合適的方法，甚至遭到學(xué)生強(qiáng)烈的抵觸。

有這樣兩個(gè)案例：

案例1：星期一上午，小軍和小恒在下課時(shí)，決定翻手掌定勝負(fù)，誰輸誰付五毛錢。一開始，兩人玩得很開心。可是真的要付錢了。小軍反悔了！一個(gè)要，一個(gè)不給！一來一去間，兩人推搡起來！老師走過來很生氣地拉開了他們，其中一個(gè)還虎視眈眈地看著對(duì)方。

“為什么？”

“他和我玩游戲，說好的，誰輸就罰誰五角錢！”

“誰輸了？還沒玩完呢？為什么要給你錢？”

“你就是耍賴！”

“你才耍賴呢！”

“吵什么吵？打架了還有理嗎？”教師也火冒三丈道。

“你們不知道不能打架嗎？還玩錢？小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)賭博了，這還了得？”教師繼續(xù)義正詞嚴(yán)地大聲吼道。

“知道錯(cuò)了嗎？相互道歉！”

在教師的一番激烈轟炸下，兩個(gè)學(xué)生低頭不語，情不愿，氣不服地說了聲對(duì)不起，事情就結(jié)束了。

到了第二節(jié)課，這兩個(gè)人又開戰(zhàn)了……

案例2：一天清晨，小青的媽媽急匆匆地找到班主任：老師，剛才銀行通知我，銀行卡上的錢被人偷取了300元錢，一定是我的女兒拿的，因?yàn)檫@張卡上的密碼只有我和我的女兒知道。這些錢是他爸留給我們一個(gè)月的生活費(fèi)。太不爭(zhēng)氣了，這個(gè)女兒！我每天起早貪黑地干活，她還要這樣……

班主任悄悄找到小青，可是小青只是默默流淚，什么也不愿說。班主任也不說了，只是默默地遞過一張紙條：你知道嗎？你在老師的心中一直是個(gè)懂事的能讓人放心的孩子。現(xiàn)在，你也許碰到了一些問題或困惑而自己又無法解決，你能把這些問題和想法陳述出來嗎？也許老師能給你提供一些不一樣的建議。但是請(qǐng)記住：即使老師不能幫你解決問題，也會(huì)是一位很好的傾聽者！

第二天，孩子給班主任回了一張紙條：老師，你知道嗎？別人的媽媽每天都穿得漂漂亮亮。可我的媽媽穿的是一雙破布鞋。這雙鞋——破得不能再破的布鞋，連腳趾頭都從里面穿出來了。在這個(gè)大冷的冬天，媽媽就是穿著這雙破鞋拖著沉重的豬食穿梭奔跑在豬欄間，為我們掙錢。每當(dāng)想到這時(shí)，我的心就酸酸的。我?guī)状窝肭髬寢屬I雙新的，可是她就是舍不得買。昨天早上，我發(fā)現(xiàn)銀行卡滑落在地上，就撿起來，到銀行……

看了這兩個(gè)迥然不同的案例，我不由得反思：教師在對(duì)學(xué)生的教育過程中，應(yīng)該如何克服急躁的情緒呢？

方法一：不要急躁，耐住性子，以靜態(tài)平和之心處之

當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我們首先要耐住性子，靜下心來，不要讓恨鐵不成鋼的急躁情緒左右你的思維，不要被學(xué)生的錯(cuò)誤行為帶動(dòng)自己的惱怒情緒，跟著他發(fā)怒，跟著他生氣。如果我們情緒激動(dòng)，往往會(huì)不注意方式方法，態(tài)度也會(huì)變得嚴(yán)厲生硬，只準(zhǔn)自己說，不準(zhǔn)學(xué)生辯解，和學(xué)生硬碰硬，這樣必然會(huì)導(dǎo)致與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，學(xué)生不愿意心悅誠服地接受批評(píng)，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生和老師產(chǎn)生沖突等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教育效果。

對(duì)案例1的分析和思考：

縱觀整個(gè)教育過程我們不禁要試問：教師的方式有效嗎？問題真正解決了嗎？教師這樣處理事件是真正的教育嗎？在教師的第一次處理問題中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的教育成了學(xué)生的耳邊風(fēng)，學(xué)生的道歉只是在教師的嚴(yán)威下假裝投降，只是想讓教師盡快結(jié)束話題，這樣的教育起到的只是隔靴搔癢的作用。在教育過程中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生打架并不是什么大問題。尤其是高年級(jí)的學(xué)生好勝心強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，遇到不如自己心意的事情就會(huì)亂發(fā)脾氣，輕則辱罵，重則打斗。作為班主任，我們不能一看到學(xué)生打架就簡(jiǎn)單地認(rèn)為是學(xué)生的思想和品德出了問題，粗暴地訓(xùn)斥、處罰學(xué)生，會(huì)馬上引起逆反心理，造成情緒波動(dòng)，甚至產(chǎn)生攻擊的欲望。因此，教師要耐住性子，克制自己，調(diào)整情緒，讓自己平靜下來。只有強(qiáng)迫自己靜下心來，不急不躁，調(diào)整好自己的情緒，才能更好地面對(duì)問題，才能為冷靜客觀地解決問題打下基礎(chǔ)。內(nèi)心的平靜可以沉淀和吸收教育的理性思考，我們的內(nèi)心平靜了，我們對(duì)學(xué)生教育的思路才清晰，教育的點(diǎn)才能考慮到位。

方法二：不要較真，靜觀其變，以不變應(yīng)萬變處之

人的成長(zhǎng)道路不可能是一帆風(fēng)順的。孩子的成長(zhǎng)之路也必定是在蜿蜒曲折的。這蜿蜒曲折的蛻變過程必須靠孩子自己才能完成，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)每一件事情的產(chǎn)生、發(fā)展演變過程都有自己的想法和看法。在這個(gè)過程中，如果教師任意地不假思索參與進(jìn)去，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)自己的行為和問題認(rèn)識(shí)思考和判斷的機(jī)會(huì)，也會(huì)失去了自我認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師只需做到順其自然，靜觀其變，順著時(shí)間走，不必糾結(jié)、耿耿于懷。在時(shí)間的流逝過程中，學(xué)生的思維會(huì)發(fā)展，意識(shí)會(huì)變化，學(xué)生自己思辯能力也會(huì)不斷提升。

比如案例1中的事件，班主任下午得知情況，風(fēng)風(fēng)火火趕往教室決定去解決問題。可是當(dāng)她火急火燎地來到教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子已經(jīng)有說有笑，風(fēng)平浪靜的樣子似乎沒發(fā)生過任何事情似的。側(cè)面了解，兩人吵過打過后現(xiàn)在已經(jīng)和好了。

方法三：放慢腳步，靜心讀書，以書之精華處之

當(dāng)我們內(nèi)心狂躁時(shí)，讓我們靜靜地去讀書吧。當(dāng)我們的學(xué)生焦躁不安時(shí)，讓我們帶領(lǐng)他們靜靜地讀書吧！書是人類進(jìn)步的階梯，是人類智慧的搖籃。在讀書的過程中，學(xué)生可以靜下心來，可以調(diào)整自己的心態(tài)，可以淡忘種種不快，可以受到各種激勵(lì)，重拾信心。靜讀是福，靜讀的不單是書，還有對(duì)自己行為的反思，是對(duì)人生的感悟。

方法四：勤寫信條，傾訴心聲，以靜思之過處之

信件、紙條、日記不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，更是一種師生之間最有效、最直接的溝通方式。一方面，學(xué)生通過手寫我心，敞開心扉，傾訴心聲，寫出自己內(nèi)心真正的想法，宣泄心中的憤怒、苦悶，陳述覺得別人不理解的想法和理由。另一方面，教師尤其是班主任可以通過信件、紙條、日記對(duì)學(xué)生知根知底，及時(shí)地了解學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的心理問題，也避免了正面談話的咄咄逼人。

比如從案例2中，我們可以清晰地看出學(xué)生的良苦用心：想幫助媽媽，可是又無能為力。如果沒有這樣的紙條，我們可能就無法真正地了解孩子內(nèi)心的想法，而且極容易就把這件事定性為偷竊事件，把孩子往小偷的方向靠攏。那么孩子的內(nèi)心必定會(huì)形成一種壓抑、消極的心理。當(dāng)孩子用紙條的形式把自己的想法表達(dá)出來，一方面，內(nèi)心的委屈得到宣泄，心里獲得平衡;另一方面，也為有效的溝通、積極地交流奠定了基礎(chǔ)。

孩子的成長(zhǎng)之路，不可能是一帆風(fēng)順的，錯(cuò)誤、坎坷不可避免，我們都應(yīng)靜下心來，以靜態(tài)平和之心靜心等待花開的聲音！

（責(zé)編 韋淑紅）