落實單元目標　實施有效教讀

何捷

[摘 要]統編教材第三單元共有四篇課文，其中有三篇是教讀課文，因此“教讀”是本單元的一個教學特色。教學中，教師要解讀好每一篇課文，讀懂編者的意圖，充分利用課后練習確定教學的重難點，尤其要注意表格在課堂教學中的作用。同時，教師要根據語文核心素養的目標，采取兼顧和側重的教學策略，引導學生讀深讀透文本，獲得語文素養和人文素養的全面發展。

[關鍵詞]單元目標;有效教讀;教材解讀;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0001-04

一、單元概覽

統編語文教材三年級下冊第三單元共有兩個教學目標。一是了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的;二是收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程。圍繞著這兩個教學目標，第三單元編排了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文，還有綜合性實踐活動，其中包括“寫一寫過節的過程”的習作任務。

相對少見的是，本單元前三篇均為教讀課文，只有第四篇為自讀課文，教學容量相對較大。由于本單元要落實的目標明確，且兩個目標之間相對獨立，均需借助單元課文認真“教讀”，這勢必增加了教學的容量;同時，也注定“教讀”成為本單元教學的一大特色。基于單元的總體特征，建議執教本單元應注重落實單元目標，實施有效教讀。

二、教材解讀

（一）關于單元首篇課文

第一篇為《古詩三首》，選擇了描繪傳統節日特色的三首古詩：一是描寫農歷正月初一的《元日》，二是極具中華文化內蘊的《清明》，三是描繪農歷九月初九重陽節習俗的《九月九日憶山東兄弟》。顯然，三首古詩的教學，都集中指向本單元目標的第二條，意在讓學生習得“深厚的傳統文化，扎好中國人的根”。

這三首古詩的詩意淺顯，詩句較為通俗易懂，學生根據注釋基本能做到熟讀成誦，自學后能有所領悟。通過對三首詩的學習，學生能了解詩人所表達的意思，理解詩歌語言蘊藏的意味;同時，還能了解中華民族的傳統節日，感受獨特的節日文化。但請注意，教學本課除了要“學詩”，即學好古詩之外，還要“學思”，掌握收集傳統節日資料的學習思路和方法。我們建議教讀的第一層先針對古詩文本，扎扎實實地教，引導學生根據注釋，結合詩歌內容感受傳統節日的特殊習俗，體悟詩人在字里行間流露出的特殊情感。隨后，進入教讀的第二層——注重獲取“思路”。第一類為收集資料方向的思路。收集資料不要盲目，也不要隨意。在確定方向后，要一路緊扣目標，不偏不倚。例如，三首古詩，都是圍繞“傳統節日”這一目標組合的。方向明確了，閱讀時就能前后關聯。一口氣讀完三首古詩也不覺得陌生，就如同在同一路徑上與朋友三次相遇。第二類為收集資料方法的思路。這一組三首古詩都是統一主題、統一文體，這就提示學生在收集傳統節日資料時，可以注重“歸類”收集。例如，設定關鍵詞為“節日”，設定文體為“古詩”，還能收集到其他的詩歌，進行組詩閱讀。如，設定關鍵詞為“送別”，能收集到和“送別”有關的又一組古詩。有了收集的思路與途徑，無疑就拓寬了學習的扇面，信息量增大，更有助于抵達學習目標。有了方法，就打通了課內課外學習的通道。第三類為收集資料策略的思路。方法集束而成的系統就是策略，策略拆解開來就是一個個的方法。學習三首詩后，可引導學生明白三首詩之間的關聯，鼓勵學生借助“關聯”的策略，嘗試更為多元的自主學習。不僅是學古詩，學傳統文化，更為上位的是借助這一組合的樣本，獲取“關聯”的學習策略。

執教統編教材，教師都很關注課后練習的完成。以《古詩三首》為例，課后安排了兩道練習。一是“有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《清明》”。這一題的語言積累教學意圖明顯，為統編教材課后練習中常規的題型。二是“這三首詩分別寫的是哪個傳統節日？寫出什么樣的節日情景？”意在指導學生基于詩歌學習，借助經驗展開想象，自由拓展表達。這道題亦可關聯單元后面的“綜合性學習”。在 “活動提示”中，繼續讓學生了解傳統節日，回顧過節的習俗。前面學習的三首古詩在此成為“引子”，所有收集的資料成為“大料”，學生在此開始了傳統文化分享的盛宴。請特別注意教材中的“泡泡提示”。“活動提示”中的泡泡，不僅教給學生收集資料的方法，如問問長輩、查查資料等;同時，也提出收集資料的具體實施過程，如填寫表格等。

（二）關于教材的四張表格

本單元課后練習中連續出現了兩張表格。因此，在這里插入解讀統編教材三年級下冊的“表格”學習模式。

為配合課文閱讀，三年級下冊教材在課后練習中先后四次設置了“填表”的內容。四張表，高密度出現在閱讀課的課后練習中，較之前的教材而言實屬罕見，應引起關注。第一張出現在第九課《古詩三首》的課后練習，要求學生將自己搜集、查找到的關于傳統節日的信息，填寫在設計好的表格里。第二張出現在第十課《紙的發明》中，要求學生在以時間為序的橫軸上填寫、補充 “紙的發明歷程”的相關信息，所有的信息都來自課文。第三張在第十四課《蜜蜂》，請學生按要求將文中關于蜜蜂的實驗填寫完整。這一表格設計成流程圖的形式，填寫完整后，學生將得到一張關于該實驗的步驟流程一覽表。第四張出現在第二十五課《慢性子裁縫和急性子顧客》中，要求學生填表，梳理課文的內容。密集、高頻地出現“表格填寫”這一類型的課后練習，究竟是為什么呢？填寫表格，意義何在呢？

1.整理信息并填寫表格，本身就是一種必備的學習能力。在填表過程中，學生能得以下幾種能力的鍛煉。首先，從文本中抽取出相關的信息的能力。單就這一條，就涉及并考驗著學生閱讀遴選能力以及理解能力。例如，《紙的發明》一課中，學生通過讀文，要知道具體在哪一個朝代紙張有哪些發明，歷史是怎樣推演的。要將這些有效的信息從連續的、相對復雜的文本中抽取出來，轉化為精要的、關鍵的內容填寫在表格中，就必須沉入文本閱讀、理解、選擇、抽取，同時還要進行刪減。其次，整理中還能發展學生的組合能力。例如，填寫《紙的發明》中的橫軸型表格，要將各種信息重新組合填寫在橫軸上。這樣，前后、上下的信息就關聯成一條信息鏈，組合成一條以時間為線索的橫向聯系鏈。可見，從單純地讀文到讀信息鏈，或者讀圖例，經過填寫表格后，所有的信息實現了重新組合，閱讀的方式也隨之產生變化。而應對這種變化的能力，必須要通過訓練才能獲得。填表，就是訓練的具體形式之一。第三，統籌能力也在填寫中得到鍛煉。填寫表格，誤差較大，成年人也被各種表格所累。如果在基礎教育階段，能夠結合課文學習，不斷對表格填寫進行調整、補充、刪改，并在填表前后進行對比，那么就能鍛煉學生的統籌能力。這樣的練習，有利于學生今后應對更為復雜的表格填寫。

2.整理信息并填寫表格，還能培養學生其他的相關能力。信息經過初步整理，表格初步填寫完畢，表格的作用并未就此終結。填表的過程以及填寫之后，還有哪些能力可以延伸發展呢？第一，檢索能力。如，《古詩三首》課后的表格，要求學生對指定的信息進行查找，之后進行整理，做好匹配、摘錄、填寫等加工工作。在填寫表格的過程中，信息的檢索能力得到鍛煉。如今是信息爆炸的時代，信息量大，干擾因素也多。能檢索找到有效信息，并經過填寫表格進行歸納、梳理，這是一種應對未來生活的必備能力。第二，研讀能力。填表，必定依賴對連續性文本的閱讀。在認真閱讀中，提升了學生填寫表格的正確率，同時也有助于學生閱讀能力的提升。如，填寫《紙的發明》中的表格，為了正確填寫橫軸上的信息，就要回到文中閱讀，讀懂“不同時間紙張的不同發展變化經歷”。讀是填寫的依據，填寫是對讀的歸結，二者相互呼應，共同提升。第三，理解能力。如，《蜜蜂》一課的表格，要求填寫實驗的目的是什么、步驟有哪些、得出怎樣的結論。為填寫表格，學生要從文本中提取出關鍵的信息，并對照表頭要求進行填寫。填表過程中，需要組織內部語言，適當填入關鍵內容。整個過程，都是對文本的再次理解。第四，運用能力。如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的表格，要求填表之后進行復述。學生借助表格，能夠盡快地選取關鍵內容，把握故事的核心部分，有助于學生在復述時抓住主體，做好取舍。

既然填寫表格如此重要，那在課堂教學中應如何指導呢？我們給出三條建議。

第一條建議：回到閱讀。要想填表，就要回到文本中進行細致閱讀，這是填寫的基礎。不要匆忙填寫、隨意填寫、憑感覺填寫，應讓學生回到文中，尊重文本，反復回讀確保填寫的正確性。例如，如果不讀好《紙的發明》，就會在發明的歷史上丟失一個重要環節，或者排序錯亂。第二條建議：借助批注。為了填表，讀書的時候應選擇“筆讀”的方式。一邊讀一邊做上標記、批注，這樣有助于快速提取信息，提高填表的效率，也提升填寫的正確率。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》中，要求填寫四天中慢性子裁縫和急性子顧客的不同表現，如果沒有做好不同符號的批注，就容易錯亂或者遺漏。第三條建議：當堂操演。在教學中，不應把課后的填表練習單純地當作“家庭作業”進行布置，應盡可能在課堂上，在教師的輔助和監督下完成。全程觀照填表練習的過程，這是陪伴式學習的關鍵，也是三年級學生的需要。學生對表格這一形式比較陌生，在填寫的時候障礙較多，容易產生各種各樣的狀況，需要教師當堂輔導。例如，流程圖、橫軸圖等，都是全新的形式，需要通過教學消除陌生化帶來的學習障礙。有教師介入的填表，誤差率較小。同時，在課堂上組織填寫，還可以互相交換，實現對填寫結果的共享。

（三）關于單元第二篇課文

單元的第二篇是《紙的發明》。這一課也很特殊，是相關材料的匯總。教學時，應特別指導學生關注頁腳的標注：“本文由人民教育出版社小學語文室編寫。”可見，這篇文章就是根據材料匯總而來的。“匯總材料成文”，從文章寫作的方式看，是全新的式樣。因為本單元的教學目標之一為“收集資料”，所以本課也具有了獨特的教學價值。

從內容看，本課文意清楚，寫作線索清晰。從無紙時代的替代品開始，介紹到“帛”的出現，再到絲麻造紙，最后到蔡倫改進造紙術，全文以“紙的發明”時間為線，匯總了“紙的發明”的相關材料。教學時，要讓學生學到了一種匯總材料的方法。課后練習設計了填表，可見表格的填寫在匯總材料這一獨特能力訓練過程中的重要作用。本課的內容教學不至于消耗太多的時間。從單元目標出發，教師在教學中應特別關注課后的“資料袋”。“資料袋”羅列了當今這個時代“紙的家族”，如書寫用紙、婦嬰用紙、包裝用紙、餐巾紙等;同時介紹了紙的再生以及紙的發展趨勢。這些資料都是對課文《紙的發明》的必須且有益的補充。學習課文后，再配合資料袋的閱讀，學生至少能夠了解到匯總資料的三條路徑。其一，課文學習，這是基礎路徑;其二，關注資料信息，這是增補路徑;其三，課外無限量搜索信息，這是拓展路徑。此課“教讀”，就是教會學生有意識、有路徑地收集信息，之后按照一定的線索，整合信息，重組信息，直至成篇。通過學習，學生感受到信息收集的巨大意義，對自己的學習幫助很大。

（四）關于單元第三篇課文

《趙州橋》是一篇原人教版的課文，編在三年級上冊第五單元，意在讓學生了解古代建筑，感受文化的魅力。如今編入統編教材三年級下冊第三單元，教學目標不同，教學要有新的思路。

這一課教學，在兼顧對傳統文化資料收集的同時，更著力于抵達本單元教學的第一條目標——學習如何圍繞一個意思進行表達。對比前兩課，此課的教對學生的“寫”來說，意義更重大，是單元中寫作教學的重要樣例。可以說，此課教得好，單元習作就有了寫得更好的可能。本單元習作寫“過節”，除了需要運用資料，讓文章有內容外，在具體行文時更要顧及“如何圍繞一個意思寫”。圍繞一個意思寫，除了寫好一段話，還可以寫好幾段話、寫好一篇文章。這是落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段習作教學要求重要的一堂課。基于此，教學中應該明晰地教方法，明確地給輔導，要教得不籠統、不含糊。我們給出“三步驟”教學指導意見。

第一步為“讀”。先靜下心，讀懂課文，知道課文寫了什么。這是學習的起手式，也是前提。第二步為“找”。找準全文中心句，找到段落中的關鍵句，知道課文圍繞哪句話來寫，一段話圍繞著哪句話來寫。這是繼續學習的基礎。第三步為“悟”。理解領悟作者是如何圍繞關鍵句、中心句，把意思寫清楚的。關于“悟”，具體的教學操作可分為三個動作。第一個動作“數句子”，讀段落中的句子，同時數出句子的數量;第二個動作“聯句子”，看看每一句話和中心句是如何呼應的，之間有怎樣的關聯;第三個動作“串句子”，看看這段中的幾句話，是以何種順序串聯在一起的。數、聯、串三種具體的實踐行動，讓學生動筆讀書，接觸文本，理解一段話是如何圍繞著一個意思寫清楚的。

本課的語言表達很有特色。文字直白、結構簡單，集中且生動地介紹趙州橋。特別第三自然段，非常明顯地體現“圍繞著一句話來寫”的特點。因此，課后練習也集中指向對單元目標的落實。如，第一題說：“抄寫第三自然段，體會這段話是怎樣把趙州橋的美觀寫清楚的。”抄寫，一種原始的模仿行動。在教學之后進行抄寫，要一邊抄一邊回憶段落的構成，不要把“抄段”簡化成“抄句”“抄字”。第二道題的要求是：“假如你是導游，試著用下面的詞語向游客介紹趙州橋。”很顯然，第一題是溫習“一段話如何圍繞中心句來寫”，第二題是練習“一篇文章如何圍繞一個意思來組織材料并展開表達的”。教師在指導學生練習時，不要過多地關注語言的華麗，應更注重邏輯的清晰、思路的清楚。

（五）關于單元第四篇課文以及綜合性學習

本單元唯一的自讀課文是第四篇《一幅名揚中外的畫》。編撰此篇的意圖就是對之前所學的方法進行回顧、運用，同時也具有檢驗的功能。因此，在閱讀提示上，編者直接提出：“默讀課文，說一說為什么《清明上河圖》會名揚中外。結合課文內容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。”教學時，就可以按照自讀提示的要求，按部就班，組織自學。而學生想要介紹得有條不紊，就要讀懂文章，就要理解與運用之前所學的方法，知道課文是如何“圍繞一個意思寫”的，獲取這幅名揚中外的畫的相關資料，如作者簡歷、藝術成就、畫面細節、歷史價值等。只有獲取這些信息，運用方法，才能自如表達。

本單元還安排了“綜合性學習”。根據學習提示，教學時，要讓學生對整個單元所進行的資料收集、整理做個回顧，做好統籌和梳理。經過一個單元的學習，學生已經擁有了不少傳統文化、傳統節日的資料，可以進行集中展示，也可以進行成果轉化。例如，辦小報、寫作文等。從讀文到收集整理資料，再到對成果展示的構想策劃，最后全面呈現，實現轉化，學生真正經歷了一次綜合性的學習。而在這樣的學習背景下，要寫成一篇習作，應是水到渠成的事情。本單元的教學，雖然每一篇都有獨特的教學任務，但仍應視為一個整體。幾篇合在一起完成單元的教學目標，每一課教的內容不同、重心不同，但都有所牽連、有所兼顧，教師應讀懂編者的意圖。

三、教學策略

統編教材的教學要落實語文學科的核心素養。語文核心素養分為四大方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。對這四方面，一直存在著不同的解讀。語言建構與運用，不僅指運用語言進行表達的實踐，更重要的是指掌握祖國語言文字的特點及其規律，獲取個體的語言經驗，形成交際能力。而整個形成的過程，都值得關注，因為語言的形成、發展、變化就是建構的過程。學語文，語言的建構與運用，無疑是首要的，這是語文學科教學的基本任務，也是學科的本質屬性。思維發展與提升是相對新穎且核心的方面。語言和思維，互為支撐。在言語實踐過程中，思維不能缺位。學好語文的同時，思維獲得發展，思維能力得到提升。審美鑒賞與創造很容易被忽略，但卻是學生語文學習品質的體現。在語文學習中，學生能有美的體驗，能欣賞美、評價美、弘揚美、表現美和創造美，這無疑是語文素養的最佳佐證。文化傳承與理解是責無旁貸的。這一方面指明了語文學習的主要方向與核心內容——對中華優秀傳統文化以及我國不同民族和地區文化的理解、借鑒、傳承。通過語文學習，文化視野開闊了，文化自覺意識高了，充滿著對本民族文化的高度自信，這就是一個人素養不可或缺的內涵與構成。

核心素養的四方面是缺一不可的，是有著內在關聯的“四位一體”的系統。首先，語言是思維的工具，思維外化為語言，語言承載著思維，二者無法分割。其次，語言具有審美的意識、審美的取向、審美的表現，而這些又都與思維有著密不可分的關系。有什么樣的思維就有什么樣的語言，就表達什么樣的審美結果。第三，審美體驗反作用于語言，改變一個人的表達風格，影響他的思維。同時，語言既是文化的載體，也是文化傳播的工具，同時語言本身也是一種文化。而文化自然有著思維的融入，有著審美的元素，它們都依托語言這一特殊的媒介。“四位一體”的組合，渾然天成，內涵豐富，融通不分。倘若望文生義來理解，那就是缺乏對核心素養的全面理解。

這樣，一個問題隨即浮出水面：核心素養的四大方面，在教學中如何能逐一地落實呢？我們要采取何種策略？如果要同時關注四大方面，能行嗎？如果厚此薄彼，豈不是破壞了它的完整性？基于此，我們提出“兼顧與側重”的總策略，即在教學過程中，對核心素養的四大方面有所兼顧，但同時結合學段特征、教材編撰特點、教學需要等，做到有所側重。

（一）教材的編撰已凸顯對核心素養的兼顧與側重

在核心素養方面，教材已經進行了精心的設計與安排。例如，一年級上冊在入學第一個單元，就讓學生認識漢字，學習書寫漢字。這就是對中華文化的傳承與重視，凸顯了核心素養中“文化”這一要素。在開篇的《我上學了》之后，第一單元就是“識字”。單元共安排五篇課文，所識字的內容為：“天、地、人、你、我、他、金、木、水、火、土、口、耳、目、手、日、月、水、火、石、田、禾、苗、蟲、云、山、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、上、下。”第二單元，開始學習漢語拼音。體察編撰者意圖，我們發現：部編教材的這一設計并不是簡單的順序更換。一入小學就識字，就是讓學生的學習從接觸漢字開始，就是讓中華民族的傳統文化實現“先入為主”的目標，是對“文化”這一項目的側重。漢字，是中華傳統文化之魂，保存著祖先的智慧，綿延著中華文化的氣息。特別是先識的這些字中，如“木、水、火、土、口、耳、目、手、日、月、水、火、石、田”等象形字，形象生動地保存著中華民族祖先的生活痕跡，體現著造字的智慧，是中華文化的“根”與“源”。一入學，就接觸這些古老而活潑的漢字，就意味著“一開始就擁抱傳統”。而且，從一年級入學開始，從寫下第一個漢字開始，就注重良好的學習習慣的養成，并將其貫穿于母語學習的始終，作為亙古不變的持守。

（二）語言建構與運用上，教材體現出兼顧和側重

對第一學段的教材進行細致的研讀，我們發現教材對語文核心素養的偏重，特別在意“語言”這一要素。語言的學習與運用，需要分層、分級逐漸夯實。第一學段集中關注語言的積累，第二學段則注重對語言信息的加工，到了第三階段注重對語言的運用。可見，單就“語言”這條線索，也存在著穩中求變、不斷發展的特征。到了第二學段，開始側重“思維”這一要素的介入;第三學段，還引入對“審美”的關注。需要說明的是，“思維”“審美”并非在第二、第三學段中才橫空出世，而是在不同的時期，比例與含量有所側重而已。例如，上例提到的“入學識字”，對漢字流變的認識也需要思維，也是一種審美。

對“語言”這方面的學習，教材也是有所區別的。第一學段對語言的學習注重積累，因此課后練習時常安排朗讀課文、背誦課文、造句和仿寫句子等形式。通過聽、說、讀等方式，學生積累了優質且規范的語言;同時，通過多次強化，學生獲得語言積累的一般方式與路徑。第一學段的語文課堂，書聲瑯瑯應當是最大的特征、讀讀寫寫應當成為主要的學習行為。學生通過開口讀、動筆寫，感受語文學習的樂趣。第二學段則特別注重對語段信息的提取與加工。我們發現，課后練習發生了變化。除了保有對朗讀的持續要求之外，開始鼓勵學生“說說你的理解”“談談你的感受”或者“列表格填寫梳理信息”“排列順序重組信息”“借助關鍵詞復述”等。信息的提取加工無疑涉及了言語背后的思維。第二學段，思維在教學中的比重明顯增加，色彩更加濃厚。如，三年級下冊第一單元的教學目標為：展開想象，形成想象中的畫面;第二單元的教學目標為：通過讀故事，明白道理;第三單元的教學目標為：知道如何圍繞一個意思來表達;第四單元的教學目標為：能夠概括段落大意;第六單元的教學目標為：提出理解難懂的句子……思維的含量不斷增加，思考的難度系數也在提高。到了第三學段，教材更加注重對語言文字的運用，不僅要了解文本“寫了什么”，更多的指向“怎么寫”以及如何能“寫得更好”。這樣的編排，體現了在這語言建構上的螺旋式上升。與此同時，將審美評價能力融入其中，這就使得語文學習更為豐富了。

（三）在單元教學中，體現對核心素養的兼顧和側重

三年級下冊第三單元的教學目標是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”和“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程”兩個方面。每一課的教學都繞不過的就是對“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”的全面關注，因為語文學科本身就涵蓋這四方面的內容。然而，不同的課文又有所側重。例如，《趙州橋》特別注重語言的建構與運用，同時也關注言語思維的生長;《古詩三首》給學生帶來的是強烈的文化自信;《紙的發明》凸顯了文化的傳承和語言的建構;《一幅名揚中外的畫》則再次厚積傳統文化，并提升學生對美的感受和鑒賞能力。

有效的教學是周全而不貪多求全，兼顧與側重是一種有效的教學策略。教學統編教材，要通過教讀和自讀以及課外閱讀的方式，采取“兼顧與側重”的策略，落實語文學科的核心素養目標，實現立德樹人的教學理想。

（責編 韋 雄）