基于兒童認知特點的童詩教學策略談

張麗

[摘 要]童詩具有形象性、趣味性的特點，深受學生喜愛。童詩的教學要根據兒童的認知特點，緊扣兒童的個性特點、認知水平、生長需要等，讓兒童品嘗純正的文學趣味、真正體驗個體發展、感受美妙的精神生長，從而使他們內在潛力得到挖掘，獲得生命的快樂成長。

[關鍵詞]童詩教學;認知特點;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0048-02

近年來，國內外一批優秀的兒童詩人對兒童詩教學積極地開展研究。他們對兒童詩的閱讀和寫作教學進行了深入的探索， 形成了非常成熟且豐富的兒童詩閱讀和創作的經驗。當代作家王開嶺指出兒童不是“縮小的大人”，不是“成人的縮影”，不是“未成形”“待加工”的生命類型。因此，兒童詩教學研究不僅僅要從教師教學實踐的角度出發，更重要的是從研究兒童的角度出發，從兒童的認知角度展開童詩教學。認知語言學認為，人的語言能力并不是一種獨立的能力，而跟人的一般認知能力緊密相關。因此，從兒童的認知能力和兒童自身經驗出發，展開兒童詩教學，能提升兒童的語言能力，讓兒童有一顆純真的童心，讓兒童的精神得以生長。

一、貼近兒童個性特點，讓童詩語言生根發芽

劉勰在《文心雕龍》中提出了“心生而立言”的觀點。這告訴我們，現實先作用于心智，由心智再產生語言。兒童是天生的詩人，兒童的語言具有詩性的特點，這是因為兒童具有一顆純真的童心，有豐富的想象力。但是，教會兒童寫詩卻又不是簡單地把語句進行分行斷句，更不是機械地告訴兒童一些作詩的技巧、手法等等，而是要貼近兒童的認知，窺探兒童的心理，激活兒童的心智，使兒童自然地運用語言表達出來，這樣的語言才是富有兒童的生命活力的語言。

（一）將“體驗語”轉化為兒童詩性語

語境中的任何語言形式都具有激活先前積淀的認知的潛力。童詩是一種易于被兒童接受的語言形式。通過閱讀和創作童詩這一語言形式來發展兒童的詩性語言，能更有效地激活兒童潛在的認知，從而發展兒童的認識，促進其語言發展。如，看到“雨”字，在心理機制的作用下，學生就會自然激活一連串有關“雨”的概念，在頭腦中形成一個有關“雨”的認知世界，頭腦中一些已有的信息就會被激活。學生會想到“雨滴”“春雨”“雨傘”等。然后，再讓學生根據自己想到的說一個有趣的句子。這樣，學生就根據自己對雨的體驗說出相關的句子，如“雨點真調皮，在玩跳高呢”“ 雨點真害羞，躲進我的脖子里” “ 花雨傘，你的衣服濕了，媽媽會打你嗎？”“春雨掉進泥土里，把種子喚醒了”等富有詩意的句子。當兒童能夠用語言來表現他們的觀察和體驗時，他的語言是極具個性的，是渾然天成的，是極具生命活力的。

（二）將“思維語”轉化為兒童個性語

現代神經語言學家研究表明：自然語言并不是思維的內部語言，人們在認知或思維過程中，可能存在一種“思維語”，它有可能轉化成自然語言。語言是思維的外殼，發展語言與培養思維密不可分。兒童詩教學的目的之一就是發展學生的思維能力和語言表達能力。在教學中，如果教師注重創設情境，讓學生的“思維語”不斷轉化為自然語言，就能促進學生的思維和語言同時發展。實踐中，為了促進學生的語言表達，我會運用音樂喚醒、圖畫激活、故事聯想等方式，讓學生融進自己的情感去想象，充分激發學生的想象力，活躍他們的思維，讓他們產生不得不說的個性化的詩性語言。

（三）將“世俗語”轉化為兒童的特殊語

成人的世俗語言準確規范，但缺少生命的本真，而詩性語言更率真，更能展現兒童內心的真實想法。兒童詩性語言是建立在兒童立場和兒童生命本真基礎的一種語言，是兒童特殊思維背后表達出來的生命本真語言。它通過語言的變形或重組，變得新奇而陌生。例如，在指導學生創作兒童詩《春》時，有一個學生開始創作的詩句是：“樹枝上，長著一片嫩葉，如同一把扇子，在風中抖動。”這首小詩，學生運用了比喻、擬人，有點詩的味道，但是它的語言依然缺乏詩性。小作者把“樹葉”比喻成“扇子”，沒有新意;“扇子”在“抖動”，風吹葉動，這也是自然語言或者叫“世俗語言”，也沒有創新。因此，我引導學生打破常規說法，讓它變得不平常。學生后來改成的詩句是：“樹枝上，長著嫩葉一片，如同一個舞臺，上面站著春天。” 總之，這種反常規、反邏輯、反習慣的語言組合，使語言產生一種陌生化的效果。這個陌生化的過程有鮮活生命的滲透，因此這樣的語言富有詩意，包含著生命的活力，是兒童的“特殊語”。

二、貼近兒童認知水平，讓童詩理解枝繁葉茂

兒童是具有完整生命的處于發展中的人。作為守護兒童精神世界的語文教學，特別是兒童詩教學，更應當將兒童放在核心的地位，貼近兒童的認知水平開展童詩教學。

（一）貼著兒童的認知解讀兒童詩

兒童往往忽略周圍他人的感受認知，看不到自己的思維過程，而是站在自己的經驗中心，以自己為參照理解身邊的事物。因此，教學中，我們對詩歌中形象和情感把握要立足于兒童的認知特點進行解讀，努力找尋文本與 “童心”的聯結點，并以“點”為圓心，搜索與“點”相關的兒童生活經驗，走進文本內核，走進兒童的內心。如，教學低年級的兒童詩《雪趣》：“雪花輕輕飄，我張開小嘴，它飄進來做客。我抬起頭，它飄下來幫我洗臉。”文中的“張開小嘴，它飄進來做客”，與學生的生活相當接近，因而能產生強烈的共鳴。因此，教學時帶著學生圍繞“雪”這個熟悉的“圓心”，鼓勵他們說說雪是什么樣的，在下雪的時候自己是怎樣玩耍的。這樣，學生很快就進入體驗中心——“雪”的世界，暢談“雪”給自己帶來的快樂。在這樣自由的空間里，學生對兒童詩的理解有了切身體會，對詩中的情境愈加熟悉，和作者一樣產生了詩趣。

（二）循著兒童的節奏誦讀兒童詩

“詩以聲傳，行之久遠。”兒童詩的語言淺顯，富有節奏，所以特別適合兒童閱讀。只有帶著學生再三誦讀，他們才能感受詩歌所表現的生活情趣、理趣。如，冰心的兒童詩《雨后》，全詩語言歡快流暢，特別適合朗讀，充滿了兒童情趣。教學中，我沒有逐句分析，只緊緊抓住朗讀這一主線，讓學生選擇自己喜歡的方式讀這首詩。在讀到“妹，小心，滑”這句時，有的學生讀：“妹——小心滑！”有的學生則讀：“妹，小心——滑！”，還有的讀：“妹，小心——小心滑！”當讀到小哥哥因摔跤后拍拍水淋淋的泥褲子嘴里說 “糟糕——糟糕！”時，有的一邊讀一邊做動作：“糟糕——糟糕！”有的學生卻讀“糟糕，糟糕！”更有的學生皺著眉搖著頭道：“糟——糕，糟糕！”……正因為每個學生都有獨特的認知方式，教學中循著他們對兒童詩獨特的朗讀節奏，就一定能發現兒童詩不一樣的音韻。

（三）調動兒童的體驗理解兒童詩

認知科學家主張體驗論、互動論，認為語言不是天賦的，不能離開人的感知體驗和互動認知。這一理論告訴我們，雖然兒童詩內容淺白，語言通俗，但這只是以我們成人的視角來解讀，實際上很多兒童詩的語言富有深意、表達形式獨特，富含細膩的情感和美妙的意境。因此，教師在教學兒童詩過程中要重視學生的體驗和互動認知。調動兒童已有的生活經驗，讓學生將自己已有的認知與詩中呈現的事物進行鏈接，形成新的認知，從而理解詩的意思。

三、貼近兒童生長需要，讓兒童詩意建構開花結果

認知科學家認為：兒童天生就能尋求和建立事物之間聯系的傾向。基于這樣的認知特點，我們在兒童詩教學中，可以借助兒童詩這一最貼近兒童生活的文學樣式，讓學生大量接觸兒童詩，促進他們不斷尋求和建立詩與事物、事物與詩之間的聯系，在大腦中建構新的認識，從而提高兒童的認知和理解能力。

（一）營造童詩閱讀環境，激發詩趣

學生對兒童詩的興趣不是天生的，需要教師的不斷激發、培養。首先，教師要熱愛詩歌。一個不愛詩的教師是不會教出愛詩的學生的。教師不僅自己要讀詩，還要帶著學生一起讀詩，在詩中與學生找到共同語言，走進學生的童真視界。其次，教師要積極營造童詩閱讀環境。在教學中，教師要為學生推薦并朗讀優秀的兒童詩，開展多種多樣誦讀童詩活動，如吟唱詩歌、續編詩歌、詩歌擂臺賽等，以激發學生對兒童詩閱讀的興趣。

（二）激活兒童主動認知，滋養詩心

語言與心智、認知密不可分。每當進行語言活動時，我們會無意識地產生大量的認知活動。因為，擁有童心，學生對兒童詩天生有著親近感，比成人離“詩意”更近一點。因此，閱讀童詩能使他們與詩中的內容產生強烈的共鳴，而且會無意識地產生大量的認識活動，激活相關認知領域;寫作兒童詩，他們最真的直覺就是極富生命的詩句。其實，不管是閱讀兒童詩還是寫作兒童詩都不是目的，真正的目的是讓學生在讀與寫的過程中體會自己的那份想象、天真，感受自己的那顆詩心。

（三）鼓勵兒童自主選擇，豐富詩語

學生閱讀兒童詩大多以教師推薦為主，而教師往往從自身的閱讀經驗和認知出發，想當然地為學生推薦童詩，忽略了學生的認知特點、心理特點。教學中，我這樣鼓勵學生自主選擇童詩。一是開展了每日推薦活動，由學生為大家推薦一首兒童詩，并說說推薦的理由。二是在班級開展贈詩活動。在特殊的日子、季節、活動中，我為學生贈詩，或組織學生和學生之間互贈童詩。三是開展童詩接龍活動。我們以組為單位，每個小組一本詩集，組內成員接龍推薦、朗讀童詩，然后大家共同賞析。這樣的活動激發了學生讀詩、寫詩的興趣，培養了他們對童詩鑒賞能力，提升學生對童詩的獨特情感。

總之，童詩教學只有與兒童的認知一致，與兒童的生活同行，才能脫離技藝或能力訓練的片面性、膚淺性，使兒童在閱讀童詩中成長。

（責編 韋 雄）