談如何培養學生獨立復習的能力

陳衛國

[摘 要]小學生難以摸索出一套適合自己的復習方法，為了能在學生保持學習興趣的同時，讓他們有能力獨自復習，教師應從“知識梳理”“練習運用”“表揚激勵”等方面著手培養學生的獨立復習能力。

[關鍵詞]獨立復習;知識梳理;練習應用;適時表揚

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）05-0083-02

在數學教學中，很多有經驗的教師都知道六年級的教學過程是最辛苦的，一方面是因為學生的思維跳躍，注意力不集中;另一方面是因為六年級下學期有一半的時間都在復習，所要復習的知識點涵蓋整套教材（12冊），知識點既零散又龐雜。而且復習課對于學生來說缺乏新意，無法吸引學生的注意力。針對這種情況，筆者認為，教師要培養學生獨立復習的能力，就要從以下方面入手。

一、知識梳理三步驟

零散的知識點猶如一粒粒珍珠，雖然美麗但不耀眼，只有將它們穿成一串項鏈才能顯出它們的璀璨光芒。在復習時，梳理知識點、溝通知識的內在聯系，進而形成知識網絡尤為重要，授之以魚不如授之以漁，教師要在教學中有意識地培養學生獨立復習的能力。

第一步：嘗試回答書上給出的提綱。

剛開始復習的時候，學生還不會整理知識點，這時筆者讓學生在復習到某一章節內容的時候，先試著想一想這一章節有哪些知識點，然后根據教材整理好的提綱逐一回答問題。例如，在講到“百分數與分數的總復習”時，筆者先讓學生想一想百分數和分數的意義，之后逐一完成提綱里的問題：（1）分數和除法有什么聯系？（2）分數的基本性質是什么？你能用它來說明小數的性質嗎？（3）小數、分數和百分數怎樣相互改寫？

第二步：師生共同梳理提綱。

這一步驟可在學生自主復習一個星期之后進行，且教師要適時引導學生，逐步培養學生梳理知識的能力。例如，筆者在教學“平面圖形的周長和面積的總復習”時，先讓學生判斷：邊長為4厘米的正方形的周長和面積相等，這句話是否正確？為什么？一石擊起千層浪，學生經過思考、分析、討論后，得出結論：不相等，因為周長和面積所表達的含義不同、單位不同、計算方法也不同。學生給出的這三個理由就是本節課的主要內容。接著，筆者繼續說：“具體說一說有什么不同。”學生根據筆者提出的要求逐一梳理知識點，并在梳理的過程中認識到長方形面積公式是其他平面圖形面積公式的基礎。

第三步：獨立梳理。

經過前兩個階段的復習，學生有了一定的分析能力以及梳理知識的方法，這時候筆者便放手讓學生獨立梳理知識點，同時給予學生一個梳理模式：是什么？→有什么？→做什么？“是什么？”指本節課要梳理什么知識點;“有什么？”一方面指這一章節包含哪些內容，另一方面指這些知識點與哪些知識點有關聯;“做什么？”指可以用這些知識點解決什么問題。例如，在復習“正比例和反比例”時，學生自己整理出了以下內容。

二、練習應用“巧推薦”

在進行總復習的時候，除了要培養學生梳理知識的能力、思維的靈活性和嚴謹性之外，還要提高學生的計算能力、分析問題和解決問題的能力，從而達到提高學生復習能力的目的。筆者在教學中讓學生推薦有價值的題目，可以是基礎題、拓展題、易錯題、趣味題。

例如，在“立體圖形的表面積和體積總復習”中，有的學生是這么推薦題目的。

[推薦理由：拓展思維

推薦星級：☆☆☆☆☆

推薦題目：一個圓柱高8分米，如果高減少2分米，表面積會減少25.12平方分米，求原來圓柱的體積是多少立方分米？

推薦理由：易錯

推薦星級：☆☆☆

推薦題目：判斷：當圓柱側面展開是正方形時，圓柱的高和底面直徑相等。（? ） ]

通過這樣的“巧推薦”，不僅培養了學生認真謹慎的學習習慣，提高了學生的復習能力，而且在一定程度上激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性。

三、適時表揚

學生最初的復習能力比較薄弱，常出現遺漏知識點、解決問題停留在表層、敷衍了事等現象，這是正常的。教師不要因此急于幫助學生整理知識點，任何事物的發展都需要一個積累的過程。在這個過程中，教師要做的不僅是指出學生的錯誤并糾錯，更重要的是挖掘學生在復習過程中的閃光點，及時表揚和鼓勵他們。筆者所教的學生每人都有一本整理復習本，學生在復習本上記錄著每天復習的內容。筆者每隔兩天收上來檢查一次，看看哪些學生認真梳理了知識點，并且評選出做得好的學生，給予表揚。另外，每個學習小組每一個星期評選出一位“復習之星”，筆者給予“復習之星”一個小小的物質獎勵。這樣一來，在榜樣的示范和引領下，學生的復習效果會越來越好。

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。培養學生獨立復習的能力也不是一蹴而就的。學生在復習中如果能獨立梳理所學知識、構建知識網絡，就能增強學習能力和信心。因此，教師要有意識地培養學生的獨立復習能力，讓學生把所學知識構建成一個知識網絡，把零散的知識點串起來，彰顯出知識的價值。

（責編 黃 露）