多元智能理論對班主任工作的啟示

〔關(guān)鍵詞〕 多元智能理論；班主任工作；評價思想；

整體發(fā)展

〔中圖分類號〕 G635.1〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）06（B）—0008—01

多元智能理論是當今世界最著名的發(fā)展心理學家、美國哈佛大學資深教授霍華德·加德納1983年提出的一種心理學理論。在加德納看來，人的智能包括一種或一組個人解決問題的能力，或是一種或多種有價值的發(fā)明創(chuàng)造的能力。智能是以組合的方式構(gòu)成的，每個人都是具有多種智能組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此，加德納提出了智能多元化的觀點，它以全新的理念為我們提供了評價學生的多元視角，并引導我們重新審視以往的教育思維和教學策略，也對現(xiàn)有的學校教育提出了深刻的挑戰(zhàn)。下面，我就根據(jù)多年的教學實踐談?wù)劧嘣悄芾碚搶Π嘀魅喂ぷ鞯膯⑹尽?/p>

一、樹立新的評價思想

所謂新的評價思想，是指以多元智能理論為出發(fā)點，班主任在工作中要從不同的角度，全面、綜合地來評價學生，而不是單純從某一個方面就判定學生的好壞，要在全面了解班級中每一位學生的具體情況，了解他們的個性特點的基礎(chǔ)上，讓他們揚長避短，健康發(fā)展。學生在獲得正確的評價之后，自然會對自己有一個全新的認識，也會努力汲取別人的長處、彌補自己的短處，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

作為班主任，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，應(yīng)始終以促進每一位學生的全面發(fā)展為根本，從不同的視角、不同的層面去看待每一位學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并提供讓他們發(fā)揮自己優(yōu)勢智能的機會。其間，應(yīng)當承認差異，容許差異，鼓勵冒尖；也要容忍落后，對學生全面發(fā)展要辯證地看待，不宜絕對化。

二、致力于學生多種智能的整體發(fā)展

加德納的多元智能理論指出，人類具有語言文字智能、音樂智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然探索智能。其間，每種智能都具有同等的重要性，而且是彼此互補的，僅具有其中一種智能并不足以應(yīng)對未來生活與工作的挑戰(zhàn)。因此，班主任應(yīng)致力于學生多種智能的整體發(fā)展。我認為，世上沒有“笨學生”，實際上，他們各具不同的智能特點，有著不同的學習方式和發(fā)展方向。為此，我把與學生的個別談話記錄、學生表現(xiàn)記錄等都放進了他們的個人檔案，在班會課上，則讓學生通過講故事、討論與辯論、寫自己心里最想說的話或自己的困惑等形式，充分地掌握了他們的真實狀況，并采取個別談心、班內(nèi)激勵、同學互幫等方法，促進了學生多種智能的整體發(fā)展。

三、構(gòu)建新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育觀念中，師者通過“傳道、授業(yè)、解惑”取得了絕對的權(quán)威和尊嚴。所謂“一日為師，終身為父”，從孔子至今，師者當仁不讓，赫然以“尊者”自居。在教育過程中，師者往往習慣于要求學生絕對服從自己的意志(無論正確還是錯誤)，似乎這樣才能維護自己的尊嚴和威信。此種觀念，幾千年來均得到了大多數(shù)人的認同甚至贊許。而心理學中有一條規(guī)律:人們對別人所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為往往會使對方作出同樣方式的反應(yīng)和回答。在教育過程中，如果教師事先就確認自己的“至尊”地位而要求學生無條件服從，那么，當我們這樣做時，學生也就被逼扮演了我們?yōu)樗O(shè)計好的角色，而如果我們事先以平等的地位看待學生，我們就會用友好的方式去接近他們，他們自然也會以友好的方式跟我們配合。而這種“配合”并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，班主任應(yīng)在多元智能理論指導下，建立起“人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系”，這也正是新課程實施過程中的一項重要任務(wù)。班主任在工作中，應(yīng)樹立平等、民主的師生觀，即必須承認學生與教師一樣都是具有獨立人格的人，兩者在人格上完全平等，應(yīng)在給學生傳授知識的同時，培養(yǎng)學生豐富的情感和優(yōu)良的品質(zhì)。