小學口語交際教學探析

穆仕維

摘要：新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力;要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！睂τ诿恳粋€年齡段的學生來說都是非常重要的。

關鍵詞：小學;口語;交際;訓練

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0050-01

1.小學語文口語交際教學的特點

1.1動態性。口語交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時，說話人不僅要考慮如何出口成章、言之有理，同時還要注意根據聽話人的反應調整話題。在雙向交流中，聽說雙方的角色不斷互換，憑著對對方言語的理解，做出恰當的反應，使話題在交互式交流中，在雙方的配合下逐步推進，達到交際目的。

1.2簡散性。“簡”為用語簡略，“散”為結構松散。在口語交際尤其是雙向交流中這兩點尤為明顯。一方面受時空限制，交際者來不及組織復雜的長句;另一方面在特定的情境中，交際雙方往往可以依賴體態、表情、語境等因素會意，無需多費口舌。

1.3規范性。人們在交際活動過程中必須規范自己的誘言，正確表達自己的意思。如在口語活動中，必須要求學生在口語交際中使用普通話，做到發音準確;必須要求學生認真傾聽別人講話;必須要求學生在口語交際中把話說通順、說清楚，正確表達自己的觀點，盡量做到無語病，做到態度大方、文明禮貌。

2.創設情境，讓孩子們樂于說

2.1關注日常生活，創設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。

2.2設計主題活動，創設交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。