小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑

錢文莉

摘要：隨著社會的發(fā)展，是否具備良好的語文能力已成為衡量人才的標準。小學語文是一個人語文能力形成的開端，好的開端是成功的一半。說到語文就離不開聽、說、讀、寫這四大能力板塊，讀雖然沒排在第一位，但對其他三個板塊有著一定的支撐和聯(lián)系的作用，閱讀是學生獲取信息，內(nèi)化信息的直接手段，是教師進行其他語文活動的前提，閱讀能力是語文能力的核心組成部分，因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng);有效途徑

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0070-01

隨著對中國文化繼承與弘揚的重視，語文這門基于母語而形成的學科得到了空前的重視，語文能力也成為了考量人才的新標準，這就要求教師重視對學生語文能力的培養(yǎng)。閱讀能力作為語文能力的核心部分，必須引起教師的重視，在小學語文教學中，要把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為教學工作的側(cè)重點，借助小學語文教學培養(yǎng)學生的閱讀能力，為其語文能力的形成做準備。

1.確立閱讀能力在小學語文教學中的地位

通常意義上，閱讀是運用文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動[1]對學生而言，閱讀是其感受知識、理解知識、習得知識的有效手段，但閱讀并不是先天具備的條件，而是后天習得的一種能力，閱讀能力直接影響學生自身思維能力的形成及對外部世界的認知，因此，教師要將培養(yǎng)學生的閱讀能力作為小學階段語文教學的重點，借助小學語文為學生閱讀能力的習得創(chuàng)造條件，在小學語文教學中尋找培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。

閱讀能力的習得是學生語文能力形成的催化劑，小學階段的學生心智尚未成熟，其各方面能力都處在發(fā)展期，可塑性極強，在此階段教師要根據(jù)學生的自身條件進行正確的引導，幫其找到正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，促進其閱讀能力的形成，幫其利用閱讀發(fā)展自己對知識的獲取能力、歸納能力、理解能力和創(chuàng)造能力，進而促進其語文能力的形成。

2.直面當前小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)的缺失

無論是現(xiàn)在還是過去，閱讀從未缺席小學語文教學，但對閱讀能力的培養(yǎng)一直被忽視。在教學中教師仍習慣沿用傳統(tǒng)的教學方式，緊抓課本對學生進行單一的閱讀訓練，將教學重點放在字詞的處理上，以幫助學生掃清閱讀障礙作為閱讀教學的目標，在對閱讀文本的處理上，直接將答題方法灌輸給學生，以是否抓住采分點作為衡量學生閱讀能力的標準。這些陳舊的教學方法直接造成了小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)的缺失。要改變這一現(xiàn)狀，在今后的小學語文教學中要堅持以生為本，時刻牢記學生閱讀能力的養(yǎng)成高于閱讀教學目標的完成，改變以往的教學方式，開展多元化閱讀教學，發(fā)揮教師的輔助作用，引導學生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而促進對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.有效途徑之于小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

3.1興趣促成能力。

閱讀興趣的培養(yǎng)是閱讀能力形成的前提，興趣是人感知事物，從事活動的內(nèi)在驅(qū)動[2]人只有對一件事有了興趣，才會主動去做，做好了才會成為能力。培養(yǎng)學生的閱讀能力要先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在教學中教師要根據(jù)學生所處的年齡段及其自身的特點，結合教材內(nèi)容，借助PPT、音頻、視頻等多媒體工具，為學生創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境，生動形象的展示閱讀文本的部分情節(jié)，吸引學生關注文本，引導學生走進文本。

3.2授人以魚不如授人以漁。

3.2.1將抽象具體化。由于小學階段學生的知識廣度和深度有限，對一些抽象的文本很難理解，這就需要教師從旁引導，將抽象化的文本以具體的方式呈現(xiàn)給學生。例如：古詩一直是小學語文教學的難點，雖然古詩具有一定的韻律，讀起來朗朗上口，但由于創(chuàng)作年代久遠，所處環(huán)境不同，學生很難理解其含義。那么可以引導學生將讀到的內(nèi)容畫下來，這樣會更直觀的理解詩人所寫的景象。在進行《村居》的教學時，由于學生對“紙鳶”這一說法比較陌生，可將其畫在黑板上，并引導學生將其他詩句所描寫的內(nèi)容畫了出來，對照著黑板上的圖畫進行閱讀，學生很快就理解了詩的含義。

3.2.2找到文本的“眼睛”。都說眼睛是心靈的窗口，通過一個人的眼睛就可以知道這個人想的是什么。文章也有自己的“眼睛”，即文章的中心句，通過文章的“眼睛”，我們可以清晰準確的把握文章的內(nèi)容，在教學中教師要引導學生找到文章的“眼睛”，可以設置一些小問題，來幫助學生把握文章。例如：《豆腐頌》一文中，每段第一句話就是文章的“眼睛”，那么在教學中可以引導學生根據(jù)問題，大膽設想作者歌頌的是豆腐的什么，然后再帶著這些設想回到文中求證，迅速找到文章的“眼睛”，把握文章的內(nèi)容。

3.3習慣成自然。

好的習慣有助于能力的養(yǎng)成，閱讀能力的培養(yǎng)有賴于好的閱讀習慣，閱讀能力的養(yǎng)成是一個漫長的過程，這就要求教師陪學生一起每天定量定時的閱讀，久而久之閱讀就會成為學生生活的一部分，此外還要廣泛而有選擇的閱讀，廣泛即進行多種題材的閱讀，有選擇即進行對我們身心有益的閱讀。當閱讀成為一種習慣，長此以往自然會形成閱讀能力，學生可以通過閱讀對所獲得的信息，進行歸類整理并內(nèi)化創(chuàng)造，進而生成對這個世界及所處環(huán)境的再認識，進而促進其語文能力的形成，以適應社會發(fā)展的需要。

結語

隨著社會對語文能力的重視，作為語文能力核心組成部分的閱讀能力就成為了小學語文教學的重中之重，在教學中，要借助閱讀興趣的養(yǎng)成，閱讀方法的傳授，閱讀習慣的形成來培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而提升其語文能力。

參考文獻：

[1]呂平平.小學語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016.

[2]韓志軍.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)途徑分析[J].學周刊，2017.