新教師要活用“六大解放”教育思想

李亦男

陶行知先生曾提出過“六大解放”，解放就是解放人，教育無自由不能稱之為教育。解放不等于放任。在漫長的成長過程中，每位孩子的成長速度不同，成長方式也不同。作為新教師，如何去解讀每一位孩子的成長方式和成長需求，給予他們適度的尊重、合理的等待以及正面的關(guān)注和回應(yīng)，是我們要探究和思考的。

揠苗助長的故事我們再熟悉不過了：為了能讓幼苗長得更快一些，農(nóng)民不顧植物的生長規(guī)律，將幼苗每天往上拔一點點，沒想到不僅沒有讓幼苗長得更好更快，反而讓幼苗枯死了。因為每一株苗的生長速度不同，農(nóng)夫缺乏等待的意識，而扼殺了一片豐收。這個故事，不禁讓我想到自己在幼兒教育中所扮演的角色。作為新教師，往往過分追求教育教學(xué)中的“完美”，擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)無法順利完成，從而忽略了對幼兒的探索、交流、思考、反思，將幼兒擱置在教育活動之外。因此，“等待”是不可或缺的，適時的等待可以激發(fā)幼兒自主探索。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“要了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育與教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”這份“期望”不就需要我們靜靜等待嗎？我就“教育中的等待”進(jìn)行了實踐，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用等待的藝術(shù)，往往會有意想不到的“哇”時刻的到來。

一、尊重孩子的學(xué)習(xí)方式，等一等孩子

班里的小杰是一個很喜歡畫畫的男孩子，每次的繪畫活動中，他的作品總是非常干凈細(xì)膩，可就是有一個習(xí)慣：喜歡用鉛筆打底稿，再勾線、涂色。我一開始覺得這種畫法不利于培養(yǎng)孩子大膽、果斷的作畫風(fēng)格，因此就要求他和其他孩子一樣直接用記號筆勾線。小杰照著我的提議做了，但是畫畫的速度卻變慢了，有時候半小時過去了，他的畫紙上還是一片空白，畫面也變得有些凌亂。看到這種情況的我不得不常在小杰的身邊催促、指導(dǎo)。有一天的美術(shù)活動中，我徑直走到小杰的身邊，叮囑他說：“今天要抓緊時間畫畫，不能再磨蹭了。”小杰輕輕地應(yīng)了一聲，就拿起筆準(zhǔn)備開始畫了。

等我指導(dǎo)了一圈又回到小杰那一組的時候，我發(fā)現(xiàn)小杰的畫紙上什么也沒有，我蹲下來輕輕地問：“為什么你還沒有開始畫呢？”小杰不說話，半晌才回答我說：“我還沒想好要怎么開始畫。”他抬頭看了看我又欲言又止。看著滿臉愁容的小杰，我忽然有所明白，問他：“你想先打草稿，是嗎？”小杰點點頭。見此情景，我一方面為他的固執(zhí)而傷神，一方面我也在反省自己：我的這個要求是不是不太合適？要知道，改變一個習(xí)慣可不是一朝一夕的事情。我定定地站了幾分鐘，迎著小杰的目光說：“那你就先打底稿吧。”我遞過一支鉛筆，小杰一改剛才的手足無措，興高采烈地拿起鉛筆開始畫起來。看著自得其樂的小杰，我突然覺得：尊重孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子順其自然地發(fā)展，不也很好嗎？相信有一天，愛畫畫的小杰會大膽、果斷地下筆，我就耐心等待一些日子吧。

更多的時候，我們對于孩子的要求是統(tǒng)一的，然而每一個孩子都是一片不同的樹葉，用一把尺子去衡量每一個幼兒，這其中，顯然少了尊重，更沒有等待。尊重孩子的個體差異，讓這把“尺子”有所傾斜，給每個孩子制定不同的期望，是我所理解的“等待孩子”的開始。

二、關(guān)注孩子的點滴美好，贊一贊孩子

小怡是這學(xué)期新轉(zhuǎn)來的孩子，開學(xué)那天，她的媽媽就再三交代說：“老師，我們家小怡的行為習(xí)慣還需要您多多照顧。”聽了小怡媽媽的提醒，我把小怡安排在班里最懂事的小旭身邊。上午，小怡一直在研究新的環(huán)境，和小旭也玩得很好，不料，集體活動時，她卻老是離開自己的座位在教室里隨意地走來走去，多次制止后，她終于回到了座位上，但是不一會兒又扭頭和身后的孩子講話。有時候并沒有其他孩子理睬她，她還要揮揮自己的拳頭表示不滿，看沒有人和她講話，小怡又坐在椅子上開始自言自語。

晚上，我把上午小怡的表現(xiàn)和她媽媽進(jìn)行了交流。小怡媽媽滿臉無奈：“她自小就這樣，老是控制不住自己似的，我們想了很多辦法都沒有用，還指望在學(xué)校有老師的管教她會稍微好一點。”看著小怡媽媽無奈的眼神，我鄭重地對小怡媽媽說：“您別擔(dān)心，只要我們互相配合，小怡一定會有改變。”我開始對小怡格外關(guān)注。

一天，小怡穿了一件愛莎公主的裙子走進(jìn)教室，我看見了由衷贊嘆著：“你今天真漂亮。”聽到我的贊美，小怡的眼睛里閃爍著光芒：“這是愛莎公主的衣服。我媽媽也說我很漂亮。”我靈機(jī)一動，對她說：“那今天你可就是一名公主，公主可是非常優(yōu)雅的哦，她們可不會隨便講話，而且坐在椅子上端莊又美麗。”那一天，小怡很少離開自己的座位，很少會揮拳頭，行為舉止像極了一名公主，走到哪里都小心翼翼地，唯恐弄臟了裙子。我忽然找到了改變小怡的切入點，接下來的幾天，我總是在給她鼓勵，并驚喜地發(fā)現(xiàn)她在一天天改變和進(jìn)步。

是美教育了孩子，而這種教育契機(jī)正是建立在教師持續(xù)關(guān)注幼兒的前提下。教師并不急著讓幼兒有所改變，而是自然而然地關(guān)心、鼓勵，給予幼兒自我向上努力進(jìn)步的決心和自信，給幼兒反思的過程，修正自己的錯誤，遠(yuǎn)比一味的說教來得更有效果。而這個過程要使等待變得積極起來，教師持續(xù)關(guān)注幼兒是關(guān)鍵。

三、支持孩子的各種爭執(zhí)，幫一幫孩子

自從和孩子們開展了一次“十萬個為什么”的談話活動，孩子們對人體的結(jié)構(gòu)和機(jī)能產(chǎn)生了極大的興趣，因此我在閱讀區(qū)投放了一些關(guān)于人體構(gòu)造方面的書籍供幼兒自行翻閱。

這一天，唐唐和澤澤在閱讀區(qū)看書，過了一會兒，他們的聲音大了起來，似乎在為什么問題而爭得面紅耳赤。我走過去，一打聽，才知道原來他們正在爭論“身體怎么動起來”的問題。唐唐說：“身體運(yùn)動是因為神經(jīng)在動。”這是他爸爸告訴他的，人的一切都是由神經(jīng)控制的。澤澤不以為然，他認(rèn)為：“身體運(yùn)動是因為骨頭在動。”他曾在動畫片里看到過這樣的鏡頭。看他們誰都不服誰，我微笑著說：“要不你們?nèi)锩鎸ふ掖鸢赴伞！薄皩Γ【瓦@么辦！”唐唐和澤澤都表示同意，說完就埋頭看起書來。見他們找到了解決的辦法，我悄悄離開了。

當(dāng)我再次來到他們身邊時，他們兩個人正在討論其他問題，于是我問了問他們：“剛才你們誰說對了呢？身體到底怎么動起來的？”他們兩個人搖了搖頭，有些為難地對我說：“那本書太厚了，我們找不到答案。”我一看，原來他們手里的書很厚，書里涉及了人體幾十個部位，又分為了好多個章節(jié)，足足有三百多頁，這讓不怎么識字的幼兒從書里找答案談何容易。這可怎么辦呢？我想了想，立刻找來幾張書簽夾在書里有關(guān)運(yùn)動的章節(jié)上，唐唐和澤澤接過書又投入地翻看起來。

等待更需要智慧。默默加入書中的書簽，無聲地引領(lǐng)著孩子學(xué)習(xí)的方向，讓幼兒在探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成科學(xué)探索的實事求是而不是流于形式的“空探索”，正是教師細(xì)致的觀察、尊重的態(tài)度以及及時的幫助，才使得孩子的自主學(xué)習(xí)得以持續(xù)。科學(xué)探索中的等待更是教師對孩子的一種支持和引導(dǎo)。

教學(xué)活動是一門藝術(shù)，它滲透在幼兒一日生活中的方方面面。等一等，讓幼兒保持一份自我;等一等，讓幼兒的改變發(fā)乎于情，水到渠成;等一等，讓幼兒的探索柳暗花明又一村。恰到好處的等待既給了幼兒成長的空間，讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑷?chuàng)造、去改變，也有助于教師將教育更好地滲透進(jìn)幼兒的內(nèi)心，從而達(dá)到教書育人的目的，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 ?江蘇】