交際教學法在初中英語教學中的應用

【摘要】在初中英語教學中，教師要注意交際教學法的應用，利用好這一教學方法，促進英語教學更進一步，英語在日常交際中也日益重要了起來。本文將著重分析交際教學法在英語教學中的實際應用。

【關鍵詞】初中英語;交際教學法;具體應用

【作者簡介】李秀芳，福建省泉州市泉州第十七中學。

隨著全球化的日益深入和發展，各國文化相互借鑒相互交融，英語在國際上的作用也變得越來越重要。交際教學法剛好是以培養交際功能為主，需要學生們掌握運用語言正確性，很大程度上推動教學任務的進行和高效完成。

一、初中英語交際教學法分析

交際教學法的產生并且發展是基于語言學習的目的，主要是為了培養和鍛煉學生們的交際能力，主要指以語言的各項功能為基本，進而去培養學生們運用語言展開交際的能力。在進行教學的過程中教師應該把學生作為主體，而自己則是課堂教學的組織者和實施者，對學生們提供指導和幫助，交際能力主要是指人能根據實際的對象、目的、內容和語境講出合適的符合場景的話語的能力。

交際教學法有著傳統英語教學法不可比擬的優越性，傳統的太過于重視詞匯和語法的講解，在課堂上，往往都是教師在講，而學生被動地進行聽講，這種方式不利于培養他們的語言交際能力。交際教學法是一種新型的方法，它以培養學生語言交際能力為主，以學生為中心，引導他們積極加入到教師創建的語境中來，在日常交際中提升學生英語應用的能力。

二、初中英語交際教學法現狀

交際能力包括語法方面的能力、使用語言進行社會交往的能力和語言運用策略能力，交際能力就是知道什么時候該做什么對誰說什么，在真正的交流過程中存在許多問題，因為文化背景的不同。

比如，中英文化中對于狗所賦予的意義是不同的，在中國古代，“聲色犬馬”指的是統治者腐爛的生活，還有“狗眼看人低、狐朋狗友”等關于狗的句子或詞語，這都是貶義的;而在英語中“lucky dog”的意思是幸運兒，這里是褒義，在交際教學法的具體實施過程中，英語教師忽視了文化背景知識的傳授，無疑這是交際教學法中存在的一大弊端。

即使在教育領域大革新以及積極推廣素質教育的背景下，許多學校依舊在教學過程中以應試教育為重點和中心，這樣做會導致很嚴重的后果，教育效率不高，也很難得到提升，因為舊的教學觀念和理念依舊影響著教師，他們只會一味的注重應試教育的影響，而不重視如何去提高學生們在日常交流中英語能力的培養。

三、初中英語交際教學法應用分析

1.英語課堂打造英語交際氛圍。在實際的教學中，很多教師難以擺脫舊教學觀念的束縛，一味的使用傳統教學方法進行英語教學，這種方式相對于交際教學法來說，勞動量付出相對較少，交際教學法注重在日常交際的過程中培養學生們的交際能力。

比如，上課前，學生向老師問好，good morning，teacher.How are you today？在課堂中遇到不會的難以理解的問題，也可用英語向教室進行詢問，May I ask you a question？進而提高英語能力和交際水平。因此，教師需要多在課堂中設立自然的交際情景，鼓勵學生們積極熱情的參與進來，在課后也要多與學生們進行交流。

2.挖掘教材交際能力培養資源。在進行交際教學法時，英語教師一定要及時積極的轉變自己在課堂中所扮演的角色，變成課堂的主導。要對害羞膽怯的學生多給予鼓勵和幫助，讓他們積極參與到課堂中來，可以讓他們在每節課開始的前五分鐘輪流進行演講，自選主題，my dream，my favorite person or other topic.提高他們的課堂積極性。

例如，在學習“ This is a（an）.../ These are... ”句型過程中，教師便可以將交際教學法應用其中，具體應用流程如下：首先，教師可以利用實物展示方法來引導學生對句型進行熟悉。 教師可以以手中的書籍為例進行提問：“ What is this？ ”由于該問題比較簡單，很多學生都能回答：“ This is a book. ” 為了將學生的思路打開，教師還可以對問題進行深化：“ What are these？ ”此時學生們會陷入思考， 并根據以往學習經驗回答道：“ They are books. ”通過這種問答形式，教師可以將生活中常見的例子融入到教學之中，促使學生對英語知識進行深入學習，再加上反復練習的輔助，學生便會掌握一些常用句式，為后續學習提供基礎條件。

3.有效設計英語交際教學情境。各個學校可以根據自身教育條件和資源，為學生聘請專業的外國教師，并通過日常溝通與交流，實現英語口語交際能力的全面提升。聽力包括了三個步驟，聽前、聽時個聽完。聽前學生可以進行熱身，教師可讓他們圈畫出題目中的關鍵詞。

如，whats the weather today？這個問題中中的關鍵詞是weather，聽力問題中的關鍵詞一般都是以名詞為主，再比如，what kind of fruit do you like best，學生就可以輕而易舉的圈出關鍵詞，進而有效率有針對性地去完成聽力練習;在進行聽力時，教師可以利用交際活動把重點和難點展示出來;聽完以后，教師也可組織學生將他們聽到的重要信息記錄下來，進行總結討論。

四、結語

總之，縱觀我國初中英語教學的現狀，我們不難發現，這一教學法在具體實施的過程中還存在許多弊端與問題，需要學校和英語教師去解決。為了提升學生們運用英語進行交際的能力，英語教師要對這一教學法給予大力重視，使學生在教師創設的場景中逐漸提高自己使用英語進行交際的能力。

參考文獻：

[1]繆瑩瑩.愉快教學法在初中英語教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：131.

[2]潘書會.淺析異步教學法在初中英語教學中的應用價值[J].才智， 2018（28）：165.