高校金字塔式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建及其實踐探索

劉彬

摘 要：從一些調(diào)查研究來看，高校對于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建并不是很科學(xué)，并且還有一些甚至是臨陣磨刀，這些現(xiàn)象的發(fā)生足夠警示我們，大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建是一個連貫的、長期的、堅持不懈的過程，是需要學(xué)校與學(xué)生的共同努力才能完成的。本文將具體分析關(guān)于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的一些問題，并以此為據(jù)提出幾點基于金字塔模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建實踐的意見，從教育的目的、作用機制、組織實施的等方面進行體系構(gòu)建，然后進行具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)與實踐的幾個教育環(huán)節(jié)的具體實施策略分析，探索出一條高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;金字塔模型;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè)體系

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)模糊

現(xiàn)在很多高校都沒有一個具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，都只是一個模糊的概念或雛形，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體教育目的也是有些不清的，這樣會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸的迷失方向，偏移方向，最終培養(yǎng)出的人才并不是適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系不完善

雖然說現(xiàn)在大學(xué)的課程體系設(shè)計中很多的課程都是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的，但是這些課程都只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的一部分，并沒有一個完整的課程體系，沒有將所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能教育內(nèi)容全部囊括進去，也沒有對學(xué)生進行全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。并且從教育理念角度來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被包括在其他的教育理念之中，并沒有自己的獨立的、專業(yè)的、系統(tǒng)的教育理念，這樣對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是十分不利的。

（三）從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專家學(xué)者嚴(yán)重匱乏

目前我國的大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并不是很完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有真正的引起重視，相反，也是由于大學(xué)的教育資源本身的問題，一些大學(xué)并沒有足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量來進行相關(guān)教育，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能屈居在其他相關(guān)課程體系之間。另一方面，由于學(xué)校的教育水平、教育影響力等因素，一些學(xué)校并沒有足夠的資源去引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、教育人才、教育設(shè)備等一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，使得學(xué)校的相關(guān)工作者十分匱乏。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建實施較薄弱

一些學(xué)校只是片面性的完成一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的表面工作，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等都只是一個工作任務(wù)而已，并且組織次數(shù)極少，組織重視度也不高，只是為了應(yīng)急進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建而進行的。學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育組織環(huán)節(jié)的不重視也導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。

二、“金字塔式”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的探索與實踐

（一）“金字塔式”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的科學(xué)構(gòu)建

針對高校的教育目標(biāo)要求，以下是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的金字塔模型的構(gòu)建探索，分別是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建目的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建作用機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建實施組織過程中來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建探索。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建目的“金字塔”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的構(gòu)建目的就是使人才真正的擁有一項可以傍身的技能，能夠在激烈殘酷的社會生存發(fā)展中擁有一席之地的生存技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建根據(jù)教育目的將人才培養(yǎng)劃分為不同的層次，基于不同層級的教育對象有著不同層次的教育要求與教育目標(biāo)。首先是第一階段，也可以稱作初級階段，即先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思想等內(nèi)在的思想動力;第二階段是培養(yǎng)學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)所需的知識與技能，為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ);第三階段就是挑選人才，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，將教育的眼光放在創(chuàng)業(yè)的具體實踐活動中去，強化創(chuàng)業(yè)者的能力;最后一個階段就是通過教育本身的力量來給予創(chuàng)業(yè)者最大限度的支持，比如政策支持、財政支持等一些，大力促進創(chuàng)業(yè)人才走向創(chuàng)業(yè)道路。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的作用機制“金字塔”

本段是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的作用機制來說的，也就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建會由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)階段性而在不同有著不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系作用機制，比如第一階段會有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識的培養(yǎng)，旨在通過內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力因素來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在力量;第二階段會有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的教授培養(yǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在力量首先掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知與能力，接下來的階段就是模擬創(chuàng)業(yè)，通過具體實訓(xùn)活動來選拔真正的適合創(chuàng)業(yè)的人才，為下一階段的創(chuàng)業(yè)扶持做鋪墊;最后就是培養(yǎng)出真正的創(chuàng)業(yè)者。由此也可得出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的作用機制層次是為了人才教育的基本目標(biāo)所服務(wù)的，是將人才而培養(yǎng)目標(biāo)細化了的形式。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的具體過程“金字塔”

基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建過程其實也可以形成一個“金字塔”。第一層是創(chuàng)業(yè)知識技能的教育，這一階段就是為了是學(xué)生基本掌握創(chuàng)業(yè)所需的一些知識與技能性的內(nèi)容，大學(xué)有很多創(chuàng)業(yè)知識相關(guān)的課程等都是可以為其服務(wù)的;第二級層是創(chuàng)業(yè)平臺的搭建，大學(xué)可以通過與一些校外創(chuàng)業(yè)團體進行合作，共建大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模擬平臺或者創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系;第三層是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，也是最后一個關(guān)鍵階段，就是真正的出結(jié)果的時候，這個時候創(chuàng)業(yè)者站在十字路口，或許會有游移不定，學(xué)校的大力支持與全力扶持會給予創(chuàng)業(yè)者強大的后備力量，使創(chuàng)業(yè)者敢于大膽的走向創(chuàng)業(yè)的大道。

（二）“金字塔”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的實踐

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識孕育體系

大學(xué)校園是孕育人才的一個場所，大學(xué)的教育工作者應(yīng)該充分的利用大學(xué)校園的優(yōu)勢來對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的培養(yǎng)。由于大學(xué)生的普遍觀念會認為大學(xué)是比較輕松的，就會適當(dāng)?shù)妮p視學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而將精力投入到其他地方，大學(xué)的教師們應(yīng)該關(guān)注到這一點，積極的發(fā)揮教育調(diào)控作用，先從思想層面去對大學(xué)生的思想進行教育，使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識發(fā)育起來。教師可以通過邀請一些社會上的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者或者本學(xué)校的往屆創(chuàng)業(yè)者來談?wù)勊麄兊某晒?jīng)驗或者創(chuàng)業(yè)心路歷程，也可以開展一些創(chuàng)業(yè)教育講座，大力進行創(chuàng)業(yè)宣傳等，促進學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識的形成。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過一定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的掌握作為教育的基本內(nèi)容的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過很多方面實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育的知識技能的教育有很多種形式，最基本的形式就是大學(xué)院校開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，比如《市場營銷》、《創(chuàng)業(yè)團隊組建》等，除了專業(yè)課程體系的構(gòu)建培養(yǎng)之外，還有一些創(chuàng)新性的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動也可以增加知識技能，比如校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識大賽、校園創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的深化教育培養(yǎng)，使學(xué)生掌握相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與技能，為以后進入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系

大學(xué)院校依托著學(xué)校的教育資源與校外聯(lián)系的教育資源，共同打造出一個適合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)的平臺。實踐是檢驗理論的方法，也是理論的發(fā)展與升華。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐實訓(xùn)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的掌握有著更好的促進作用，深化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校可以進行創(chuàng)新實訓(xùn)平臺載體的建設(shè)，比如企業(yè)見習(xí)實習(xí)、校園創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、校園內(nèi)微創(chuàng)業(yè)等等各種形式多樣、內(nèi)容豐富、涉及面廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模式。

4.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)接近尾聲，接下來就是檢驗教育成果的時候了。大學(xué)生在經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、知識技能學(xué)習(xí)與實訓(xùn)之后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)有一個基本的輪廓與思路，這時候就是應(yīng)該進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。大學(xué)生雖然已經(jīng)有了創(chuàng)業(yè)的基本準(zhǔn)備，但是在真正的面臨創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的十字路口時，難免會有困惑與不定，這時候就需要有一個契機或者也可以說是“定心丸”來安定學(xué)生的想法。教育扶持就是一顆“定心丸”，學(xué)校要讓學(xué)生覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是孤軍奮戰(zhàn)，這樣學(xué)生才會沒有后顧之憂的踏上創(chuàng)業(yè)之路。學(xué)校可以創(chuàng)新教育扶持途徑，通過一些比如創(chuàng)業(yè)基金平臺來給學(xué)生提供資金支持，還有比如利用學(xué)校的優(yōu)勢來為創(chuàng)業(yè)者爭取一些創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠，比如稅務(wù)方面的優(yōu)惠、注冊方面的方便、場地等方面的等一些具體資源支持，這樣學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道路上就會少了很多的麻煩與阻礙，創(chuàng)業(yè)就會更加的順利。

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