親子共讀在低段語文閱讀輔導中的有效應用

蘇丹丹

摘 要：閱讀對于小學低年級兒童來說，是通往未知世界的一把鑰匙。讓學生從書中找到通往世界的鑰匙，讓學生喜歡閱讀，養成終身閱讀的習慣，讓學生在語文課堂，語文課下開展別開生面的閱讀，讓孩子在閱讀中品味中國文字的魅力，品味中國文字的樂趣，是我們小學語文教師努力的方向。對于小學低段學生而言，親子共讀在低段語文閱讀輔導中顯得尤為重要，本文將從低段學生閱讀的特點出發，探討親子共讀在低段閱讀輔導中的應用，讓孩子們在豐富多彩地閱讀中品味文字樂趣。

關鍵詞：低段語文閱讀;親子共讀;閱讀能力

隨著互聯網、自媒體的廣泛應用，給原始文本閱讀以強烈的沖擊，但國家對傳統文化的重視，使閱讀也成為弘揚傳統文化，廣泛拓寬視野的一條途徑。閱讀從娃娃抓起，越來越多的學校將閱讀納入重要的課程之一，越來越多的家長把閱讀納入孩子學習興趣培養的重要日程。近年來，閱讀被廣泛地運用到小學教育中，通過閱讀激發學生讀書的興趣，培養孩子早期閱讀能力。怎么把好的書籍轉化成教學資源，怎么把經典著作有效的運用到小學低段的閱讀教學中，怎樣通過親子閱讀拓寬學生讀書渠道，激發學生閱讀興趣，品味文字的魅力，是很多小學教師思考的問題。

一、小學低段兒童的閱讀特征

小學低段學生剛剛入學，識字量不多，剛開始較為系統地識字認字，閱讀過程存在很大的文字障礙，閱讀的速度相對高年級學生較慢，概括而言，低段小學生的閱讀有如下特點。

（一）直觀感知

小學階段低年級孩子的思維尚未發展到高級階段，他們的思維發展注定這一階段學生閱讀更側重形象思維，以直觀閱讀為主。他們直觀的圖像，豐富的色彩更感興趣。喜歡借助于直觀形狀、聲音、顏色、大小等來認知客觀世界。

（二）聯系自己

在閱讀時，學生喜歡模仿書中的人物，甚至把自己當成書中的形象或者在現實生活中找到書中的形象，加以模仿。例如繪本故事《大衛，不可以》中，當孩子們看到書中的大衛是這樣的形象，“在客廳的地毯上留下黑腳印、把水灑到地板上、光著身子出門、拿筷子叉子玩食物、放肆地挖鼻孔時，媽媽都會大聲地‘大衛，不可以”，當小學低段兒童看到繪本中大衛的形象時，他們會不自覺地笑出聲來，笑過之后就會開始思考，自己做沒做過像大衛一樣的淘氣的事情，通過繪本中大衛的形象，小學低段學生笑過之后，也審視了一遍自己，并且知道以后自己該怎么做。

（三）奇思妙想

低段的學生正處于人生中最探索的年齡階段，這個年齡階段的孩子好奇心十分強烈，對于未知的世界，都充滿著奇思妙想。他們的這些奇思妙想有時非常大膽，有時非常夸張，有時也不合邏輯，但無論什么樣的想象對低段學生的閱讀及興趣的培養都有很好的作用。例如《猜猜我有多愛你》這個繪本閱讀中，小學低段學生會疑惑愛是什么，愛是什么樣的，他們可能將“愛”幻想出很多奇特的事物，例如愛是好吃的食物，愛是好玩的玩具，愛是生病時的照顧，愛是考試不理想時的包容，小學低段兒童通過閱讀對愛有了更多的初步的思考和奇思妙想，通過豐富的想象，愛更加直觀，理解更加深入。

（四）善于模仿

人類的早期文化活動都是從模仿開始的，小學低段學生在學習過程中也非常善于模仿，老師、家長、同學、小伙伴都可能成為他們的模仿對象。閱讀故事里的人物形象也非常容易地成為孩子們的模仿對象，基于這樣的原因，教師在引導學生閱讀過程中，可以充分利用閱讀中的形象，給孩子樹立榜樣和標準。

二、教師在低段語文閱讀中的作用——體驗與點撥的互助

在小學低段繪本閱讀教學中，教師不要急于上課講讀，更不能以表面的提問代替真正的互動，而是應該以學生作為閱讀的真正主體，注重孩子們閱讀中真正體驗，教師的作用在于學生基礎上的適當點撥和引導。在閱讀中，小學低段學生的自我體驗可能是疑惑、猜想、表演、表達等等。例如在對《逃家小兔》的閱讀教學中，可以這樣引導學生，1、讓學生認真仔細看繪本封皮;2、嘗試問學生，通過書的封皮，猜想這本書可能會講述什么故事？”3、提問，“是不是每個孩子都想像小兔那樣逃走呢？為什么？”學生的回答可能是這樣的，“不想，如果逃走了就看不見媽媽了，媽媽會很傷心”“如果逃走了，會被爸爸打，爸爸很兇的”等，當孩子有上述的表達或感同身受時，說明學生已經完全被故事內容深深吸引，不知不覺走進故事的內容。在對整個故事學習后，讓學生大聲有感情朗讀故事，通過朗讀讓孩子深深地感受兔媽媽對小兔子的愛，讓孩子受到熏陶、感染。最后，可以嘗試讓小學生們進行表演，表演兔媽媽和小兔子的角色，充分讓孩子體驗和感受閱讀的快樂。

三、家校聯合、親子共讀對低段語文閱讀的裨益

（一）有助于建立互動平臺

閱讀是一種興趣的培養，也是一個長期的過程，需要教師和家長的共同努力，學生在學校的時間是有限的，因此只有通過家長和教師的積極配合，通過家校聯合的努力，通過親子共讀的堅持，才能達到事半功倍的效果。當今社會，信息化、大數據、網絡化、新媒體非常發達，學校可以借助互聯網、新媒體的平臺，實現家校之間的互動。可以通過短信、電話、微信及各種家校互動平臺等媒介進行閱讀交流，通過該平臺家長可以向教師咨詢學生閱讀中存在的問題，實現教師與家長的互動交流及信息共享。例如可以通過班級微信群，將學生在家里的閱讀，通過微信將聲音傳遞到班級群，在群眾，家長和孩子比較自己與其他孩子的進步與否，堅持與否。

（二）親子共讀營造和諧親子關系

良好的親子關系在于父母與孩子之間努力營造的良好氛圍與和諧關系，怎樣營造良好和諧的親子關系呢，親子共讀是一種最佳選擇之一。親子共讀，顧名思義，家長與孩子共同讀一本故事。親子共讀對孩子的成長的裨益是巨大的，可以增長孩子和家長的知識，豐富孩子的視野，同時起到和諧親子關系，達到對家長孩子修身的作用。因此，家長能夠創造更多的時間和空間與孩子共讀故事，并且長期堅持，對于孩子的成長有著非常重要的作用。家長可以努力為孩子創建一個屬于他自己的閱讀小園地，家庭閱讀第二書房。書房里可以放著不同題材的兒童繪本，比如親子類繪本《我媽媽》《我爸爸》等;科普類繪本，如《恐龍大陸》《法布爾昆蟲記》等，想象類繪本，如《鼠小弟》《不一樣的卡梅拉》，趣味性繪本《呀！屁股》等等，書中自有黃金屋，為孩子建立的家庭閱讀第二書房會讓孩子體會閱讀的快樂，受用終身。

（三）親子共讀促進認知自我

低年級學生在閱讀故事時，常常把自己當成書中的某個角色，親子共讀，可以促進學生們的思想與繪本中的人物進行交流，產生碰撞，也讓孩子在閱讀中認知自我，體驗成長。例如繪本《不一樣的卡梅拉》繪本系列故事中，講述了很多卡梅利多、卡門、貝里奧和羅西納等冒險、勇敢的故事，在雞舍和村莊遇到了很多有趣又冒險的事情，都通過小伙伴的共同努力，迎刃而解。當小學低段兒童讀到這些故事時，也會聯想到自己在遇到危險或冒險的事情時要和卡門及卡梅利多一樣勇敢地想辦法解決。

四、親子共讀在小學低段語文閱讀中的引導策略

（一）回歸學生本身，以學生為主體

在小學開展閱讀教學，必須以學生的真實需求為根本立足點，考慮學生真正的身心發展規律，以兒童的視角和思維來進行閱讀教學。閱讀是一種自我內化的活動，這就要求教師必須以學生的閱讀體驗為主，讓繪本閱讀教學更加學生化。親子共讀也是如此，家長不能一味地陶醉在自己的閱讀中，應該和孩子在和諧的氛圍中，以孩子的意志為轉移，堅持親子共讀，通過共讀讓孩子體會閱讀的興趣，增長知識，提升底蘊。

（二）興趣是最好的老師

興趣永遠是最好的老師。家長在選擇閱讀書籍內容時，要考慮內容素材全面的同時，還要考慮小學低段兒童的喜好、興趣。新修訂的人教版語文教材更側重傳統文化的弘揚，更注重認識祖國的大好山河，更注重學生的性格培養，情緒管理，所以家長在選擇閱讀內容時也要注意對教材的補充，也要注意孩子的興趣引導。有的孩子喜好科普類，有的孩子喜好趣味類，有的孩子喜好社交類，有的孩子喜好軍事類等等。故事的內容要接近孩子的成長經歷，理解能力等。只有這樣，孩子才能與繪本中的故事產生共鳴。如繪本《胡蘿卜怪》中的兔子賈斯伯的形象，讀過這個故事的孩子比較熟悉，這個故事講述了賈斯伯熱愛胡蘿卜到癡迷的程度，但是胡蘿卜們為了保護同伴開始嚇唬賈斯伯，賈斯伯上當了，看見橘黃色的物品都認為是胡蘿卜怪，最后將胡蘿卜地徹底封上，胡蘿卜們得救了的故事。這樣的故事內容非常容易引起兒童的閱讀興趣，因此在選擇上一定以學生的興趣愛好為主。

（三）和諧至上原則

親子共讀的目的在于提升能力，營造和諧親子關系，在于對語文閱讀的補充，更在于通過共讀陶冶孩子的閱讀情操。所以，親子共讀一定是建立在和諧關系基礎上，家長在共讀時不能僅僅把閱讀當成任務，更應該當成一種陶冶親子雙方情操的一種方式，在輕松愉快的閱讀中完成。

總之，回歸學生本身，以學生為主體，親子共同參與的閱讀，才能讓孩子在閱讀中快樂成長。

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