“智慧課堂”與小學語文課堂教學融合初探
——以《傳統節日》一課為例*

孫明東

(合肥市桂花園學校 安徽合肥 230001)

隨著信息化大潮的趨勢，在課堂教學中使用各種各樣的智能化手段早已不是什么新鮮事，“智慧課堂”是現代教育教學中經常使用的學習媒介。本文主要探討“智慧課堂”在小學語文課堂教學中融合。

《語文課程標準》中提到語文教學要重視積累、感悟；重視培養創造性思維；重視實踐活動；更要重視發揮學生主體作用及培養其探究精神。要想達成這一目標，僅靠傳統模式黑板加粉筆的形式有一定的難度。“智慧課堂”能利用豐富的資源、人機互動的高效性、不受時空限制的優越性，成為眾多教師課堂教學的得力助手。以部編教材《傳統節日》一課為例，來探討“智慧課堂”在小學語文課堂教學中的深度融合。

一、“智慧課堂”，激發學生學習興趣

一堂優質課，成功導入很重要。作為教學活動的第一部分，好的導入可以幫助學生立刻進入學習狀態，馬上樹立學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣濃厚，能從“要我學”轉變為“我要學”，對教師所授的內容有學習熱情。傳統課堂下的導入環節往往比較單一、枯燥，難以激發學生興趣，“智慧課堂”利用信息技術的特點，圖文音頻并茂很好地吊起了學生的學習“胃口”。

如《傳統節日》一課的導入，我以微課資源《我和媽媽聊傳統節日》作為切入點，借助平板同屏，每位同學用自己的平板就可以看到由學生在家錄制并分享到微課中心的微課。曉靜同學分享她與媽媽看到的一首關于春節的古詩——《元日》，媽媽談了自己對詩題和內容的了解，曉靜結合生活回憶過春節時的習俗，最后拋出問題：“同學們，你們還知道我國有哪些傳統節日嗎？”問題一出，很多想發言的同學就舉起了小手，性急的同學甚至直接喊了起來。這樣既豐富了學生對于傳統節日的認識，又激發了他們對新課學習的欲望，為《傳統節日》學習做了很好地鋪墊。

魏書生說過：“好導入像磁鐵，能夠一下子把學生的注意力收歸一處，好導入又是思想的催化劑，可以給學生以啟迪，催學生奮進。”借助“智慧課堂”信息化、智能化優勢，結合學生平時生活錄制的微課資源，跟課文聯系很緊密，又能讓學生帶著學習熱情走進傳統節日，去感受我國的傳統文化成了水到渠成的事。

二、“智慧課堂”，培養學生自主學習能力

《語文課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主的學習方式。”老師在臺上講，學生坐著聽是傳統語文課堂主要教學方式，學生主動性不足。智慧課堂”能借助現代信息手段，讓每位學生參與到課堂的學習和討論中，學生感覺到受重視，學習主動性也大大加強。讓學生從被動接受轉變為主動學習，從主動學習再到合作學習，學生的主體地位得以大大加強。

讓學生自主學習，首先要培養這方面的能力。課前有效預習，是培養學生自主學習能力的重要途徑。在《傳統節日》這篇課文中，課文以精妙的文字串聯起了幾個重要傳統節日，讀起來朗朗上口。使學生認識和領會中華民族的傳統文化。如何讓學生對傳統節日有深入的認識？課前，我借助“智慧課堂”的“班級空間”，發布課前預習暢聊話題：說說你所了解的傳統節日，并對你最感興趣的一個或幾個節日進行深入地了解。學生接到預習任務后，通過網絡等渠道搜集感興趣的資料，借助學生平板在話題下發表看法。他們上傳了中秋節、元宵節、重陽節等重大傳統節日及相關習俗，并分享了寒食節和寒衣節等不常提到的節日資料，拓寬了孩子們的閱讀視野。通過交流加深了孩子們對中華民族傳統文化的了解。由于“智慧課堂”的介入，過去枯燥的學習發生了翻天覆地的變化。課前數據收集，學習和實踐，讓學生在課堂上更積極地發言，并獨立地投入到學習過程。學生自主學習的目標得以實現。

三、“智慧課堂”，提高課堂教學效率

課程改革在課堂教學上遇到的最大挑戰，是效率不高甚至無效的問題。“智慧課堂”不局限于書本和課堂，更可以借助網絡的海量信息輔助教學，和傳統課堂相比，更靈動也更高效。

在“智慧課堂”上，教師可以輕松地借助“教師機”引導學生學習，學生操作“學生機”通過網絡獲取更多信息。人機交互能讓學生及時獲得學習上的反饋和矯正。在《傳統節日》一課教學中，我借助“搶答”“隨機”“點贊”等互動功能，在課堂上隨時關注平時不怎么發言的學生，多讓他們站起來講或在“學生機”上發言。在談對這些節日的感受時，教師利用“教師機”上的“隨機點名”邀請同學分享，因為機會均等，所有同學都積極思考，注意力高度集中。在“學寫生字”環節，通過平板“拍照同屏”拍錄學生書寫，“實物展臺”錄制學生書寫視頻，每位學生都可能是課堂學習的“主角”，給枯燥的課堂學習帶來快樂。通過在線開展“你還知道哪些英雄烈士？”全班線上討論，讓每位學生在討論區都能暢所欲言，相互間還能評論、點贊。聆心同學回憶去年清明節參加大蜀山祭英烈活動，并上傳了當時的照片。楚一同學分享了兒童小英雄——放牛郎王二小。書博同學分享了炸碉堡的董存瑞的相關文字和圖片資料。梓童分享了我們家鄉的胡雪峰，感謝你們用鮮血染紅了我們紅領巾的一角……孩子們沉浸在喜愛的信息時代的交流方式中，高效的信息碰撞，情感得到共鳴。

“智慧課堂”下的語文課堂教學，是活潑自由的課堂，也是高效開放的課堂。

四、“智慧課堂”，讓學生學會合作

佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中指出，學校教育要設計有一定梯度的課程，學生可以用自學、小組合作、網絡等學習形式，并能相互之間學習和點評。這就要求在語文課堂教學中，關注學生的個體差異和不同的學習需求，開展豐富的活動去引導和激發學生，讓學生從被動學習轉變為探究學習。傳統的語文課堂教師一人在上面講，學生在下面聽。如何讓教師與學生良性互動，奏響動聽的“交響樂”，更好地提高課堂探究的有效性，“智慧課堂”給了我們新的啟迪。

以《傳統節日》教學中“創新讀 創編童謠”環節的探究為例。先告知學生“民謠流傳于民間，可以讀、唱，也可用小快板、拍手打節奏等自己喜歡的方式來讀”。根據自己的愛好，學生可以選擇各種各樣的活動來學習和探索；微課錄制組，讓愛好拍攝的學生發揮了特長，自制的微課作品豐富了課堂資源，分享到“班級空間”供課后繼續學習；小快板組的作品，讓孩子們身臨其境，感受傳統習俗和傳統文化；還有小組自帶吉他，將創編的童謠以歌唱的方式進行了演繹，“春節到，發紅包，祝福大家春節好；元宵節，吃元宵，大家一起過節真開心！”合作彈唱，引來大家不自覺地跟著打拍子。不同的作品分享在“班級空間”，讓學生體會集體智慧的樂趣，活躍了思維。

“智慧課堂”下的語文教學，使語文課成為音樂課、信息課和綜合課，讓學生在活動中探究、在探究中學習，真正實現了有趣、高效、智慧。

在信息技術迅速發展的當下，恰當的信息技術手段運用能使語文教學錦上添花。“智慧課堂”與語文課堂教學的有效融合這一嶄新的教學模式，對廣大師生而言，既是機遇也是挑戰。新課改呼喚充滿生命力的語文課堂，呼喚自主、高效、探究的語文課堂，讓我們借“智慧課堂”的東風，繼續扎實有效地推進語文課堂的智慧研究之路。