也談新建本科高校青年教師的教學動力

張 際 峰，張 兮，陳 永 紅

（1.淮南師范學院生物工程學院；2.淮南師范學院發展規劃處,安徽淮南232038）

為提升辦學品質和規模，新建本科高校常常引進大量青年教師來完善師資結構。這些青年教師具有學歷高、觀念新等諸多優勢。然而，他們在教育教學方面仍存在不如意之處，其中，教學動力不足是最為突出的問題之一，嚴重影響了高校教學質量。分析和解決新建高校青年教師教學動力不足問題極為迫切。一般來說，新建本科高校青年教師教的動力，主要來源于學校和教師個人，前者可能包括學校政策與制度、教學經費和教學條件等；后者則包括教師的教學責任、成就感等。本文擬描述目前青年教師教學動力不足的現象，分析造成教學動力不足的原因，并提出增強青年教師教學動力的途徑，為今后新建本科高校青年教師教學動力的深入研究提供參考。

一、青年教師教學動力不足的表現

（一）教師精力投入不足

教師精力的投入是影響教師教學動力的重要因素。馮愛秋對北京聯合大學的教師教學投入占個人精力情況的調查后發現，青年教師精力全投入的僅占該群體的11.0%，而投入一半精力的約占36.8%[1]。唐智松對西南師大青年教師教學投入狀態的調研發現：92%的青年教師能夠認識到教學的重要性，但是能用積極態度、較多時間投入者的比例卻不高[2]。這些研究表明，高校青年教師教學精力投入不足是較為常見的現象。就新建本科高校而言，這種現象可能表現得更為突出，可以概括為課堂上和課堂外教學投入不足兩大方面。

1.課堂上教學投入不足。課堂教學是高校教學的主要形式，是新建本科高校教學質量監控的重要內容。青年教師教學投入不足也集中表現在課堂上。一項關于井岡山大學（屬新建本科高校）新進青年教師的研究發現：其課堂教學存在諸多問題，如教師缺乏責任心，以自我為中心，課堂教學中偏離教學內容。此外，該現象還常常包括（1）在教學內容上，照本宣科，很少增加新的內容，教學內容安排設計不合理等；（2）在教學方法方式上，教學方法陳舊死板，缺乏創新性，不能開拓學生思維，不能因材施教；教學方式枯燥單一，授課中完全依賴多媒體或完全不用多媒體，課堂氣氛沉悶；（3）在教學態度心理上，青年教師逃避上課，不愿意“有挑戰性”地上公共選修課和基礎理論課，部分青年教師甚至覺得教學是在浪費自己的時間和精力[3]。

2.課堂外教學投入不足。課外教學內容包含課前和課后兩個部分。（1）課前備課不充分是課前教學投入不足的主要表現。王洪才在對天津市四所擴招幅度比較大的高校進行調查發現，隨著高校的擴招，32%教師反映備課時間減少[4]；（2）課后不注重教學反饋也是另一表現形式，比如批改學生作業敷衍了事，不能及時發現學生的學習問題，很少適時改進自己的教學方案；與學生溝通交流少，課后基本不對學生進行輔導。殷慧曾對湖南某大學2 000名學生調查發現，40.6%的學生認為很少或根本不能在課后找到老師。處理學生思想教育工作時不夠細心、耐心[5]。青年教師課余時間很少閱讀教學相關書籍或進行學術的研討交流等。

（二）重科研，輕教研

由于新建本科高校需要擴招、上新專業以及加強各項教學、科研軟硬件建設，各種壓力最終都會落到青年教師的肩上。筆者對安徽省省內幾所同類高校的青年教師調研后發現，他們逐漸分化為了兩類突出群體：一是繁重教學型，繁重教學任務的青年教師往往疲于應付。因為精力和條件原因，他們無暇開展專業教學研究和科學研究，往往表現為對教學本身失去興趣，對教學任務敷衍了事；缺乏工作熱情，對教學內容無心鉆研，甚至出現職業倦怠現象。二是繁重科研型，這些青年教師往往具備一定的科研實力，他們發現，相比于教學工作，科研工作更為有趣，給自己帶來的利益更為直接和快速，特別是自身的成就感和同事的認可度。他們更愿意將大量時間和精力投入到科研工作中，發表科研文章，搞項目，爭經費，生產更多科研成果，積極參加提高科研能力的學術交流和培訓，無暇將精力投入到教研工作中。

二、教學動力不足的原因分析

（一）影響青年教師教學動力的學校因素

1.學校政策和制度是影響青年教師教學動力的關鍵因素。高校制定的教學政策，包括激勵機制、職稱評定等對青年教師教學動力的提升具有重大影響。激勵機制的建立是激發高校教師創造性、提高高校辦學水平和辦學效益的重要手段[6]。就激勵政策而言，目前新建本科高校對教學工作缺乏得力的激勵機制，具體表現為：（1）重科研激勵，輕教研激勵。教學激勵機制不細致，比較空泛，可操作性不強；科研興校的觀念在一定程度上導致了新建本科高校政策導向科研，出現了科研代替教學的不良現象[7]。在考核評定制度上，科研是硬指標，教學反而成了軟條件：對教學成果的評定基本上就是與教學工作量、崗位職務有關，教學效果評價體系不完善；（2）薪酬福利激勵機制不合理，青年教師的工資待遇只與職稱掛鉤，與個人付出和貢獻關系不大，挫傷了青年教師的工作熱情；李紅在本科教學質量保障視野下的高校教師教學激勵機制研究中指出，教師職稱評定中關注教學效果不夠。這種考核評定制度很可能導致思想道德品質良好，對學生認真負責的青年教師得不到相對公平的考核，從而打擊青年教師工作積極性。（3）為青年教師提供的教學學習和學術交流的平臺較少，選拔優秀青年教師直接晉升、提拔和獎勵等的平臺少。這些都易造成青年教師不重視教學工作。

2.教學經費投入不足。新建本科高校加大教學經費投入，有助于改善辦學條件，確保教學質量以及人才培養質量。天津市幾所擴招幅度較大的高校擴招后教室、圖書館、實驗設備緊張[4]。這些基礎教學條件的滯后，間接挫傷青年教師的教學積極性，導致教學質量的下降。新建高校的新設備也往往缺乏有效監管，新的教學條件不能被有效利用，也影響青年教師使用新的教學手段、探索應用新的教學方法的熱情，最終影響青年教師的教學動力的提高。

（二）影響青年教師教學動力的教師個人因素

1.教學責任。一項關于教師職業道德與教學質量關系的調查發現，責任感作為重要因素排在第一位，位居事業心、敬業愛崗、以身作則、為人師表等因素的前面[8]。責任感對教學質量的提高和教學動力的激發都有著重要作用。一方面，新建本科高校因學生數量劇增，教學任務過于繁重，青年教師沒有精力對教學工作精雕細琢，只能疲于應付。而新建本科高校缺失的教學評價體制更使部分青年教師缺乏全面教書育人的責任觀。他們只關心課堂教學，急于完成教學任務，缺乏對學生的思想和品德教育，對學生不負責任。另一方面，新建本科高校大力提倡科研，很多青年教師急功近利，更愿意致力于與自身職稱評定有關的科研，一些科研出眾的青年教師，更愿意在學術方面有所成就，因此，新建高校的青年教師往往容易忽視自己的教學責任。

2.教學成就感。青年教師教學成就感一般來源于學生的認可和自我的肯定，是教師精神上的一種滿足。教師教學成就感會進一步激發其教學動力，對教育教學的發展有重要影響。新建本科高校的青年教師一般學歷高，專業知識扎實，但教育教學知識匱乏。入職前經歷的短暫崗位培訓不能滿足青年教師教學的需要，造成青年教師缺乏扎實的教育學、心理學知識，教學經驗不足，教學能力低[9]。而教學能力一定程度上決定教師成就感。新建本科高校的青年教師往往會出現教學效果及課堂教學質量不高，教學得不到學生的認可，進而使他們對教學失去興趣，挫敗感漸漸取代了教學成就感和自豪感，對課堂教學的標準要求降低，差的教學效果易引起學生的不滿，而學生的反饋意見又可能挫傷青年教師教學的自信心和成就感，最終使其陷入了惡性循環。

三、增強新建高校青年教師教學動力的對策

針對影響新建本科高校青年教師教學動力不足的原因，下文將從高校和青年教師兩個方面，就如何提高青年教師教學動力提出了相應的建議和對策。

（一）高校方面

1.改革完善相關制度。新建本科高校許多制度不夠完善，尤其在激發青年教師教學熱情方面。因此，對相關制度的修正健全是必不可少的。（1）改革現有“科研占比重大，教學分量少”失衡的考核制度。2016年10月全國人大代表、青海民族大學校長指出，“改變重科研輕教學需要改革職稱評定制”。新建高校過度關注科研成果，忽視了教學效果與質量，針對此現狀，現有考核評定制度需要進行改革。首先，在考核指標中加大教學教研比重，比如可以添加教學效果、教學研究等作為指標，凸顯教研的重要地位；其次，細化教學方面的考核規則，比如備課、教學內容與方法、教師工作態度等。（2）完善薪酬福利制度，將教師的薪酬待遇、晉升直接與個人的付出、教學能力及教學效果相連。鼓勵青年教師參與到教材以及相關課程的編寫和研究工作中，并制定相應的獎勵辦法等，如新建本科高校銅仁學院，構建的適合自身發展獨具特色的教育教學激勵機制，進一步激發了教師的教學動力[10]。（3）搭建青年教師的專業成長與發展的平臺，比如舉行青年教師技能大賽，開展青年教師教學研討班，不定期舉辦新老教師經驗交流會，加強青年教師國際教研學術交流等，讓青年教師獲得多角度全方位教學技能培訓，成為教學工作的新秀，激發他們的教學積極性。

2.提高教學服務水平。高校的整體教學服務水平影響教師的教學情緒。新建本科高校應創造有利于青年教師開展教學工作的良好環境，提高教學服務水平。（1）在加大教學經費投入中，一要加大對教學設備、實驗設備、圖書資源等的經費投入，為青年教師提供良好的教學資源和環境。（2）優化青年教師教學條件，在保證基本教學條件（基本教學用具、教學相關設備、教學資源等）的情況下，搭建強大的教學保障網絡，對教學設備進行科學管理，確保高效順暢地開展教學活動，激發青年教師教學積極性；可以增設教學研究與服務中心，為青年教師提供各種教學咨詢服務，對青年教師教學活動中存在的問題進行集中分析和解決，并建立長效機制，促進青年教師教學水平的提高成長。

（二）青年教師方面

1.激發教學熱情，培養責任意識。高校教學中教師的自身素質與責任意識十分必要。對剛剛成長起來的新建高校而言，作為主力軍和未來中堅力量的青年教師的責任意識更為重要。高校教師責任意識的培養是一個由外部要求內化為教師自身需要的過程。其培養除了社會輿論和高校賦予教學責任外，更多的是需要自身主動培養。（1）青年教師的責任意識源于其樹立正確的人生觀、世界觀、堅守高尚情操，將高尚的師德風范融入教育中、青年教師領悟到自身價值體現于無私的教育奉獻，自身價值體現于學生的成長成才；（2）注重知識的學習與經驗的積累，新建本科高校的青年教師可能有更多的外界干擾，他們除了需要專心于教學工作，深入了解自己的職業責任外，還需時常參與優秀教師的現場教學活動等，向優秀教師學習，在教學活動中發現他們的言行所體現出的責任意識。（3）持久的教學熱情建立在對事業的熱愛上。在青年教師逐漸養成的職業認同感中，責任意識讓他們將教育事業從謀生手段轉化為對事業的熱愛，熱愛學生和教學工作，便會將工作和學生當前的學習、未來的發展機遇聯系起來，這就是責任的一種體現。

2.提高教學能力，增強教學自信。教學自信對工作時間不長的青年教師的教學動力的激發十分重要，目前新建本科高校的部分青年教師缺乏教學自信心。為此，青年教師應當在以下幾個方面做出努力：（1）加強學習，提高教學能力。加強教育學、心理學等理論知識的深入學習，不斷提高自身教學技能，認真備課，為教學課程做足準備，使自己在教學活動中發揮得游刃有余。（2）時常自我反省，學會調整。在教學實踐活動中，難免會出現諸多問題，這時青年教師應反思自己，找到問題癥結并從中汲取教訓，同時學會調整，一方面調整心態，以樂觀積極態度面對現實，另一方面適時調整教學方法和目標等。（3）注重學生對教學的反饋。青年教師的教學自信很大一部分來源于學生的認可，青年教師課后應加強與學生的溝通交流，聽聽學生的意見，認真批改學生作業，從學生的學習情況中總結經驗，增強教學自信。

綜上，新建本科高校是我國本科高校的新生高校群體，青年教師是新建本科高校教學的中堅力量。他們擔負著保證新建本科高校教學質量、實現人才培養目標的重任。青年教師教學動力與國家的教育息息相關。針對目前新建本科高校存在部分青年教師教學動力不足的現象，本文初次嘗試從青年教師教學動力不足現象出發，追根溯源探究其影響因素，并針對性地提出激發教學動力的對策，期待為我國新建本科高校的青年教師隊伍建設及其理論研究提供參考。