社會責任教育融入高校思政課程體系芻議

徐曉寧，葉超群

（安慶師范大學 馬克思主義學院，安徽安慶 246133）

黨的十八大以來，習近平總書記多次在座談、演講、書信交流中，激勵青年大學生志存高遠，腳踏實地，學會擔當社會責任。在十九大報告中，習近平總書記突出強調“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現中華民族偉大復興就有源源不斷的強大力量”[1]，充分體現了黨和國家對青年社會責任的高度關注，也鮮明揭示了高校社會責任教育的重要價值和地位。

在決勝全面建成小康社會的新形勢下，高校社會責任教育已然成為學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的必然要求與有力呼應，更是高校思想政治教育的重點內容。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主陣地、主渠道，是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[2]。其重要使命之一，是推進社會責任教育，培育青年大學生的責任意識，強化責任判斷，提高責任能力，指導大學生從“自然人”向“社會人”有效轉變。因此，大力推進社會責任教育融入高校思政課程體系，是培育胸懷理想、肩負責任、勇于擔當的社會主義建設者和接班人的時代呼喚和現實需求，也是當前重大的思想政治理論與實踐課題。

一、當前高校社會責任教育的現狀

按照黨和國家對青年的要求，社會責任感應是每個青年大學生必備的基本品質，是學生快樂成長、健康成人、勵志成才、走向成功的重要標志。大學生社會責任教育的成效，是高校人才培養質量的衡量標準和思想政治理論課程的價值導向。近年來，一些省級教育主管部門出臺深化高校教學改革、加強大學生社會責任教育的指導性意見，要求通過多種渠道提升大學生社會責任教育的有效性。高等院校積極響應，制定工作方案和學分評定意見，將大學生社會責任教育納入人才培養方案，充分發揮思政課程的主渠道作用，同時開設通識課程、公共課程、選修課程等系統講授相關知識，深化課程教學改革，深入開展社會實踐和志愿服務活動，大力推進倡導社會責任的校園文化，大學生社會責任教育教學實踐取得了明顯的進展。

但總體看，在逐漸強化的高校社會責任教育工作中，仍然面臨較為突出的問題，主要體現在三個方面：

一是“教”的問題。在高校教學過程中，一些教師重專業知識傳授而輕素質修養熏陶，或者過于理想化程式化，重照本宣科，輕春風化雨、潤物無聲。在“教”的體系中，雖然“思想道德修養與法律基礎”等少數公共課程對學生社會責任意識進行了強化，但在學生科學的思維方式、健全的道德人格和完善的責任品質培養上，影響力還比較有限，沒有很好地發揮思政課程體系的整體力量，與人才培養要求、學生成長實際、社會發展訴求脫節。同時，在課堂教學過程中，對大學生可能存在的理想信念較為迷茫、發展目標不夠清晰、學習熱情和動力不夠強烈等問題，關注度不夠，影響了教學的有效性。

二是“學”的問題。為中華之崛起而讀書，既是一種學習責任，更是一種社會責任。不少大學生出生于20世紀末、21世紀初，和平的時代環境、寬裕的生活條件，使他們更多地沉浸于個人感受，而缺乏與時代共鳴的意識。社會責任教育所強調的以天下為己任、先公后私的公民素質和文化精神，在不少大學生的思想認識中還未能有效彰顯。社會的發展促進了物質資源的豐富和思想意識的多元，一些大學生追求物質享受而忽視精神涵養，過關注自我訴求而漠視社會需求，突出個人利益而忽視集體利益，表現在課堂上，則沉迷“吃雞”者有之，把玩手機者有之，兼為其他者有之。學生的學習行為，缺少對比、質疑和實踐，存在著一定的功利性和短期性。

三是“效”的問題。當前，大學生社會責任教育體系仍處于較松散的狀態，缺乏系統性、嚴謹性，特別是社會責任教育的理念和目標研究還不夠，對大學生社會責任教育的有效評價比較欠缺，對大學生社會責任感的現狀缺少系統測評和有效評估。一些社會責任教育，方法死板，內容枯燥，流于說教，停留于“我說你聽”，不能真正走進學生內心，亟須建立健全科學的評價體系，創新社會責任教育的路徑。

二、在高校思政課程體系中強化社會責任教育的必要性

（一）加強社會責任教育，是教育的頂層設計和現實要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將“服務國家服務人民的社會責任感”[3]作為未來高水平創新人才的核心素質，列入了新時期教育戰略主題的重要內容。黨的十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》進而提出，要“增強學生社會責任、創新精神、實踐能力”[4]，將學生的社會責任與創新精神、實踐能力一道視為學生應該具備的核心素質。黨的十九大報告中“責任”一詞共計出現12次，強調推進誠信建設和志愿服務制度化，強化社會責任意識、規則意識、奉獻意識[1]。由此可見社會責任教育之重要性。

（二）加強高校社會責任教育，是社會主義核心價值觀教育的重點內容和有效切入點

大學生社會責任是家庭責任的延伸，是職業責任的基礎，更是一種國家責任、人類責任。社會主義核心價值觀對個體提出“愛國、敬業、誠信、友善”的價值標準，是大學生社會責任教育的基本準則。深入探討大學生社會責任教育在社會主義核心價值觀教育中的基礎地位，必須深刻把握大學生社會責任教育的內涵，把大學生社會責任教育作為社會主義核心價值觀教育的切入點、高校人才培養的著力點和衡量人才培養質量的第一要素，作為提升大學生創新創業素質的動力機制，貫穿到各個教育措施和環節之中。

（三）加強高校社會責任教育，是中華優秀傳統文化的傳承需要和歷史呼喚

我國有高度關注青年社會責任教育的文化傳統，教育實踐早已有之。周朝即強調要培養學生的君子人格和社會責任?！抖Y記·學記》提到：“君子如欲化民成俗，其必由學乎！”[5]456要求學生不僅要掌握文化知識，也要具備高尚品德，承擔“化民成俗”的社會責任；《禮記·大學》更是提出“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”“修身、齊家、治國、平天下”[5]801，要求學生養成健全的人格和透徹的思維，還要引領社會風氣走向至善至美的理想追求。此后，孔子“當仁不讓”,孟子“舍生取義”,范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”,顧炎武的“天下興亡,匹夫有責”，都強調了個體承擔社會責任的重要意義。

（四）加強高校社會責任教育，與思政課程體系建設深度契合、同向同行

習近平總書記近年來關于青年社會責任的重要論述“呈現出濃郁的民族情懷、鮮明的倫理精神、高遠的理想追求、強烈的時代特色、開放的世界眼光和突出的實踐品格”[6]，這是對社會責任教育目標的高度概括，指明了大學生社會責任教育的根本目的是完善學生綜合素養，引導學生擔當社會責任，實現人生價值。這些內容和要求與高校思政課程體系是內在契合的。把高校社會責任教育納入思政課程體系并作為重要組成部分加以強化，是現實所需，也切實可行。

三、在高校思政課程體系中強化社會責任教育的路徑

（一）目標引領

一是強化課程目標?！缎聲r代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，新時代思想政治理論課的根本目標是“培養德智體美全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，培養擔當民族復興大任的時代新人”[7]?？梢?，培養新時代的大學生成為具有社會責任感的崇高人生價值取向的公民，不僅是思想政治理論課的主要任務，更是其價值目標。大學生社會責任感不是自然而然生成的，需要長期教育培養，思想政治理論課承擔的正是這一任務。

二是確定培養要點。在思政課程體系中，各相關課程的教學大綱、教學日志和考核要點上應設置并強化社會責任教育內容，通過社會責任教育幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教會學生運用馬克思主義理論分析和解決現實問題，引導學生自覺承擔對自己、對他人、對社會、對國家的責任。

三是強化方法引領。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中提出，思政課的改革必須“提升其親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[8]。社會責任教育融入思政課必須遵循教育教學規律，突出學生特點，以貼近學生生活、走進學生內心的方式開展教學。

四是推進價值認同。認知是思想品德形成的基礎。社會責任教育作為一種觀念的傳授，需要學生在認知自身責任的基礎上形成價值認同和行為傾向，最終上升為自覺的責任擔當。學生的價值認同是其持續接受社會責任教育的動力。在以學生為主體的社會責任教育中，要充分尊重學生行為，引導學生理解責任、認同責任、擔當責任。

（二）過程滲透

將社會責任教育融入高校思政課程體系，不是僅僅將社會責任教育體現在某一課程或某一章節中，而是要滲透于教學全過程。

“思想道德修養與法律基礎”課程從新時代-對青年大學生提出的新要求為切入，“以人生選擇——理想信念——中國精神——核心價值觀——道德修養——法治素養為基本線索逐次展開”，具體分析探討了新時代對大學生思想道德素質和法治素養的要求[9]。教材內容包括緒論在內的七個章節貫穿社會責任教育思想，通過塑造大學生科學的責任意識，最終外化為對自己、對他人、對社會、對國家的責任擔當。

“中國近現代史綱要”課程以近現代中國歷史發展的基本脈絡為主要內容，幫助學生了解國史、國情，通過對具體的歷史進程、事件、人物的分析，增強大學生的國家認同感、歷史責任感和民族憂患意識，形成正確的歷史觀，提升建設中國特色社會主義的自覺性。

“馬克思主義基本原理概論”課程以馬克思主義的世界觀和方法論為主要內容，可使學生更好地認識人類社會發展規律，并用馬克思主義的立場、觀點和方法解決成長成才過程中的現實問題。如人民群眾在社會歷史發展中的作用的講授，可使學生明確個人在社會發展中的地位和作用，更加自覺地肩負歷史重任。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程詳細闡釋了馬克思主義中國化的理論和實踐成果，呈現中國特色社會主義道路的正確與偉大，增強學生對中國共產黨、中國特色社會主義的認同，自覺聽黨話、跟黨走，立志服務人民、奉獻國家。

“形勢與政策”課程關注全國兩會和身邊的時事政策，通過政治、經濟、文化、外交等熱點話題的交流研討，引導學生更加積極地關注社會，關注世界，培養學生掌握正確分析形勢和理解政策的能力，激發學生的愛國熱情，增強使命感、責任感、自豪感，把學生培養成為符合時代發展要求的社會主義建設者和接班人。

（三）多元互動

一是開展體驗教學。開展以學生為主體的體驗式教學，可以有效增強社會責任教育實效。這種注重學生參與的教學模式一般采用討論式、主題式、辯論式、情景體驗式等。如“思想道德修養與法律基礎”課在講授“在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想”時，可開展“放飛夢想”主題實踐活動，組織“我來大學做什么”的小論文比賽，引導新生盡快樹立科學理想和奮斗目標，明確大學四年規劃。在此基礎上，開展主題演講比賽，傾聽身邊的人如何確立職業理想、生活理想、道德理想和社會理想，通過橫向和縱向的對比，明晰理想和責任，達到深化社會責任教育課堂教學效果的目的。

二是強化生活實踐。社會責任教育最終的落腳點是回歸社會和生活世界。要使學生將責任意識轉化為堅定的責任意志并養成良好的責任習慣，需要將社會實踐與責任意識教育有機結合。正如習近平總書記所說：青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路[10]。要有意識地安排有助于提升學生主體意識、責任意識的實踐內容，探索課內實踐、校內實踐、校外實踐的多種實踐教學形式。如結合暑期“三下鄉”活動，建立思政課實踐小分隊，將課堂翻轉到“田間地頭”，讓學生通過調研、宣講、支教、普法等活動，增進對國情、省情及民風民情的了解，在實踐中增進對人民的感情、對社會的責任、對國家的忠誠。

三是豐富交流渠道。在新媒體時代，要通過多媒體、網絡教學等現代化教學手段，將文字、音頻、視頻、圖片等結合起來增強社會責任教育教學的感染力，提高學生的學習興趣。同時思政課教師可以通過建立微信群及微博、博客等方式,與學生建立起良好的課外聯系,將課堂教學和網絡互動相結合。在通過網絡開展社會責任教育時要注重教育內容的選擇，提高政治站位，堅定正確的政治方向，密切關注學生的思想動態，強化雙向互動，及時回應學生關心的熱點話題。

（四）協同育人

一是培育目標的協同。對大學生開展社會責任教育是一個長期的過程，除了要發揮思政課程這個主渠道外，還需要探索全員育人、全過程育人、全方位育人路徑，發揮協同育人效果。高校在人才培養目標方案制定時，要充分考慮各類課程與思政課同向同行，共同承擔對學生開展社會責任教育的任務，實現思政課與其他各類課程的優勢互補、協調并進。

二是培育內容的協同。在思政課程體系中開展社會責任教育，不能固定于某一門課，要融會貫通，強化整體性、針對性和融合性。如“思想道德修養與法律基礎”課第二章第二節“崇高的理想信念”是開展社會責任教育的重點章節。其中，要講清楚“為什么要信仰馬克思主義”，必須融入“馬克思主義基本原理概論”導論部分“馬克思主義的創立與發展”“馬克思主義的鮮明特征”和“馬克思主義的當代價值”的相關知識，才能有效展現馬克思主義的崇高性和科學性；要講清楚“馬克思主義是我們立黨立國的根本思想”，必須融入“中國近現代史綱要”第六章“馬克思主義的傳播與中國共產黨的成立”和“毛澤東思想和鄧小平理論概論”緒論第二節“馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果”，才能解釋“馬克思主義為什么具有持久的生命力”。同時，還要深入闡釋中國特色社會主義理論體系的發展和完善，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想的形成，幫助學生了解馬克思主義仍然是認識世界和改造世界的強大思想武器，新時代大學生必須樹立馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義信念，才能擔起人生應盡之責。

三是培育環境的協同。學校作為大學生社會責任教育的主要場域，一方面要從師德師風建設、環境育人等方面積極培育濃郁的社會責任教育氛圍，以高尚的師德表率和典雅的校園氛圍，助推學生良好社會責任行為的養成；另一方面要與家庭、社會協作，構建“三位一體”的育人合力。如開展“慶祝新中國成立70周年”系列主題活動，“感恩·夢想”一封家書活動，社區志愿服務活動以及相關勞動實踐活動等，激發學生的愛國精神、家國情懷和責任意識，形成教書育人、管理育人、服務育人、文化育人、實踐育人的綜合協同機制。

（五）綜合評價

一是完善評價指標。在思政課程體系設計中，無論是教學大綱、教學內容，還是教學效果，都要把社會責任教育作為重要因素加以強化。同時，在學生綜合素質測評體系中加強社會責任感的評價分值。高校在第二課堂建設中要專門設置社會責任感模塊，要求學生必須修滿規定素質學分，這對于建立健全大學生社會責任教育評價體系提供了有益參考。

二是明確考核標準。在思政課程中明確社會責任感的考核標準，更多地關注學生的平時表現和現實表現。一方面要注重理論考核與實踐考核的結合，在知、行兩個方面對學生的思想理論水平和社會責任感進行全面考核；另一方面要采取靜態與動態相結合的方式，對學生在集體活動、實踐活動中的社會責任感強弱狀況進行評估，對學生的思想和行為進行過程考量。

三是實施分類考察。社會責任教育有著多層次、多角度的教育要求。針對不同教育要求，思政課程應采用不同的考核方式。一是側重知識內容的掌握。“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”可通過閉卷寫作的方式突出對社會責任教育知識點的考察。二是側重實踐能力的思考。對“思想道德修養與法律基礎”課社會責任教育知識點的考察，則應側重平時的實踐評價，可以通過小論文、討論、座談等方式深入考察。三是側重分析綜合水平的檢驗。對“形勢與政策”社會責任教育知識點的考核，可以通過問卷、現場問答等方式現場了解學生對社會熱點問題或國際時事的觀點和看法，要求學生提出建設性的對策和建議。

思政課程體系作為加強和改進大學生社會責任教育的重要渠道，必須從培養社會主義建設者和接班人這一戰略高度出發，創新更高水平的人才培養路徑，不斷強化大學生責任意識，提升大學生履責能力和水平，推進社會責任教育從理論傳輸延伸到實踐探索、由課堂教學拓展到社會生活，在推進國家富強、民族振興、人民幸福的新時代，承擔新使命，煥發新活力。