“專題教學+體驗實踐+考核改革”教學體系探究
——以“中國近現代史綱要”課程為例

(安順學院馬克思主義學院，貴州 安順561000)

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”[1]如何全面提高思政課質量和水平，增強大學生對思政課的獲得感，一直是各高校關注和探索的問題。關于“中國近現代史綱要”課程(以下簡稱“綱要課”)教學體系的研究，王鑫宏指出“綱要課”教學體系改革必須樹立先進的教學理念、構建精彩的教學內容、采取靈活的教學方法和實施全面的考核方法[2]。陳立中分析了課程由教材體系向教學體系轉化的現狀、問題與原因，從樹立有利于轉化的現代教學觀念、深化促進轉化的教學內容、創新推動轉化的教學方法和強化實現轉化的實踐教學環節四個方面提出了轉化策略[3]。張學禮基于歷史人物專題教學模式視角，論述了課程由教材體系向教學體系轉換的途徑[4]。孫炳芳在教學實踐中探索出了運用課堂專題教學進行問題探究、依托紅色文化資源開展感性體驗教學和實施開放考核三結合的教學體系。[5]施德軍認為把課堂專題教學與實踐教學的研究性學習結合起來，才能使“綱要課”改革發揮應有的作用[6]。縱觀目前的研究，集中于教材體系向教學體系轉變方面，對于地方本科院校“綱要課”構建什么樣的教學體系以及實施路徑亟需進行深入探討。

筆者所在教學團隊積極改進和創新課程建設，認為“綱要課”只有實現教材體系向教學體系的轉變，教學注重學生能力提升、價值認同和信仰堅定的培養，才能讓這門課活起來、火起來，真正使學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘。經過幾年的實踐，筆者所在教學團隊摸索出了“專題教學+體驗實踐+考核改革”多種方式相結合的教學體系模式。文章以安順學院為例，提出“專題教學+體驗實踐+考核評價”教學體系實踐途徑，分析其重要意義和實施效果。

一、“專題教學+體驗實踐+考核改革”教學體系的價值意義

當前，“綱要課”教學主要存在以下問題：課程形式單調，教學體系須進一步完善和創新；教學活動重過程輕結果，往往流于形式，缺乏說服力；地方類本科高校教學大多缺乏特色和優勢，沒有深入挖掘當地的歷史文化資源。“專題教學+體驗實踐+考核改革”教學體系為突破以上困境提供了有益思路，它以學生為主體，打破章節教學常規，圍繞“兩個了解，四個選擇”設置專題，充分利用學校現有條件和當地歷史文化資源開展實踐活動，注重全過程考核，提升課程的親和力和競爭力，培養學生歷史全面地看問題。

1.是“綱要課”改革創新的積極探索

習近平總書記在2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會重要講話中提出了八個“相統一”，指明了思政課改革的創新方向[7]。 “專題教學+體驗實踐+考核改革”教學體系遵循了八個“相統一”，是思政課改革創新的積極探索。例如，教學中課本知識結合當地深厚歷史文化，有利于堅持理論性與實踐性相統一；專題教學，以問題為導向，優化教師“教”與學生“學”之間的關系，有利于堅持主導性和主體性相統一；學生走入社會實踐體驗，促使學生貼近實際、貼近社會、貼近生活，有利于堅持統一性和多樣性相統一；采用全過程綜合考核模式，以發現分析思考問題達到教學目的，有利于堅持灌輸性和啟發性相統一等。

2.是“綱要課”落到實處的有效手段

目前在校的大學生個性鮮明，思維活躍，敢于表達，深受網絡新媒體影響。對于“綱要課”教材的知識，他們通過高中學習、互聯網或多或少有所了解，如果教師還是傳統教學，灌輸歷史知識，勢必會引起學生厭倦和懈怠，教學效果大打折扣。“專題教學+體驗實踐+考核改革”教學模式，以專題教學的理性探討，強化理論知識；體驗實踐的感性認識，增強對歷史的溫情與敬意；注重綜合素質的考核改革，提高學習的主動性和積極性。只有提高“綱要課”的教學質量和對學生的吸引力和親和力，才能起到思政課立德樹人、鑄魂育人的實效。

3.是“綱要課”特色與核心競爭力的體現

我國具有十分深厚的歷史文化底蘊，在思政課教學中，各高校亟需深入挖掘、開發和利用地方歷史文化資源。以安順為例，他是貴州省歷史文化名城，有穿洞文化、夜郎文化、牂牁文化、屯堡文化、三線文化等獨特的文化優勢。同時，安順紅色資源十分豐富，紅軍長征從這里經過，留下了許多可歌可泣的英雄故事和寶貴的精神財富，王若飛、黃齊生烈士等是為實現民族獨立和人民解放的杰出代表。在“綱要課”理論和實踐教學中，融入當地的歷史文化資源，突破了時間、空間的限制，是教育特色和文化實踐因地制宜的表現，可以為打造“綱要課”特色品牌奠定基礎。

4.是文化自信融入“綱要課”教育的路徑

黨的十九大報告指出，“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”[8]。作為培養青年人的主陣地，高校思政課必須使文化自信進課堂、進教材、進頭腦。“專題教學+體驗實踐+考核改革”教學體系，強調教師在教學中應積極將文化自信融入“綱要課”教學的全過程，有意識地宣揚中華民族優秀文化，從而豐富課堂內容，提升課堂質量，增強當代大學生的文化自信。例如，在講到“重慶談判”這個問題時，教師可以聲情并茂地講述王若飛同志光輝的一生，與同學探討王若飛在重慶談判中的作用，讓學生利用課余時間去安順市王若飛故居參觀考察，深刻感悟“一切要為人民打算”的“若飛精神”，堅定紅色文化自信。

二、“專題教學+體驗實踐+考核改革”教學體系的實踐途徑

根據“綱要課”教學目的和教學要求，“專題教學+體驗實踐+考核改革”教學體系共分為三個方面的內容。

1.深化專題教學，加強課程建設

“綱要課”講述了從1840年鴉片戰爭以來的歷史，內容包括舊民主主義革命、新民主主義革命、社會主義革命和改革等多個篇章的內容，但課時只有54學時，教師要在有限的時間內講授完近180年的波瀾壯闊的中國近現代史，難度很大，部分教師在學期末結課時，才講到“改革開放”，只完成了大半的教學進度，另有部分教師雖然完成了教學任務，但內容泛泛而談，重點難點沒講透。基于此，筆者所在教學團隊擺脫教材章節框架的約束，形成了“集體設計+獨自講授”專題教學模式。

“集體設計+獨自講授”專題教學模式，即教研室全體教師集體討論決定課程框架結構、教學要求和思路，教師根據專業專長和學術興趣，選擇相應專題撰寫教案，制作課件，任課教師可根據班級特點和實際增減或修改相關內容。根據“綱要課”教材，將內容整合為八個專題，每個專題各有側重，如第五講“中華民族偉大的抗日戰爭”，著重講述正面戰場和敵后戰場的關系，讓學生深刻認識中國共產黨抗日的中流砥柱作用，針對目前一部分人對我國抗戰英雄的詆毀和污蔑，講解英烈的英勇事跡，激發學生對抗戰英雄的崇高敬意。

專題教學打破了教材編年體式的敘事結構，強調史料文獻與歷史觀念的統一，實現了教材體系向教學體系的轉變，緩解了“綱要課”時間跨度大、內容多與授課時間少之間的矛盾。

2.優化體驗實踐，提升教學效果

為了把理論學習與實踐活動結合起來、把課堂教學與生活體驗結合起來、把思想教育與社會鍛煉結合起來，讓大學生在參與實踐中堅定“選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放”信念，安順學院“綱要課”開展實踐活動，并占總成績的20%。經過近幾年的探索，翻轉課堂、歷史情景劇、實地走訪調研等實踐教學形式取得了一定的成效，進一步提升了教學效果。

“綱要課”教學改革的主要目的在于采取多種途徑和手段提高教學的針對性和實效性，而傳統的以教師講授為主的教學組織形式已經難以滿足這一要求，引入翻轉課堂，強調以學生為中心，以問題為導向，有利于打造讓學生能多思考多參與的思政課堂。大多數教師翻轉課堂采取的形式是：教師根據教學目的、教學重難點設計1至3個論題，學生則根據選題分組參加，每個論題討論時間約十分鐘，教師隨機參與學生討論，啟發學生獨立思考，逐步深入分析，得出結論。

歷史情景劇，即在教師的指導下，學生以相關歷史內容為題材，模擬歷史場景，扮演歷史人物，演繹歷史故事。步驟大致分為：明確選題，小組分工，搜集資料，編排劇目，正式演出，學生點評，教師總結。以此加深學生對歷史人物和歷史實踐的認識與理解，有利于培養自主探究合作能力，調動學生學習興趣，激發學生的愛國熱情。

實地走訪調研，學生利用課余時間，參觀愛國主義教育基地、調研非物質文化遺產、重走長征路、開展口述史“傾聽身邊人的故事”活動等。安順學院在2018級本科生中開展了“中國近現代史與我的家族(庭)”實踐活動，學生通過調查自1949 年以來中國社會發展變遷的歷史，感受家庭和家族的各種變化，絕大多數學生積極開展實踐，認真撰寫文章，有自己的見解和感悟。學生在社會課堂中加深了對課程知識的理解和理論的認同，達到了自我教育、自我管理和自我完善的目的。

3.改革考核方式，著重能力培養

成績考核是“綱要課”教學中的重要環節，有著明確的導向作用。為了將考核覆蓋教育教學的全過程，加強學生運用知識的能力，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習效果，筆者所在團隊在考核方式、成績構成等方面進行了改革。

首先，采取“統一閉卷考試與班級自主考核”相結合考核方式，多角度多層次形成學生成績。統一閉卷考試，試題將重知識轉為重能力，試卷綜合運用題目占70%，識記型題目占30%。試題不拘泥于教材，試卷中至少有10%的分值體現世情國情黨情和黨的十九大精神等“三進”內容的試題，并鼓勵加入體現本土資源內容的試題。班級自主考核，各任課教師可結合所任課班級專業特點與教學特點在不降低要求和標準的前提下自行制定期末考核方案。更加注重學生綜合素質和思維能力的鍛煉，有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力。

其次，最終成績由80%的理論成績和20%的實踐成績組成，其中理論成績的構成為平時成績50%、期末考試成績50%，平時成績則由考勤評定、課堂表現和課后作業組成。這樣學生要想獲得好成績，必須重視每節課和每個環節的表現，避免了“一考定成績”和“平時不學習，考前狂復習，突擊拿高分”的現象。這些改革也給了教師更大的自主權，在教學環節和實踐內容方面具有更多的靈活性。

三、“專題教學+體驗實踐+考核評價”教學體系的實施成效

安順學院“綱要課”“專題教學+體驗實踐+考核評價”教學體系在全校本科生中實施幾年以來，已經取得明顯實效，形成了“三少三多”的良好局面。

1.“假大空”少了，“真細實”多了

“綱要課”作為一門思想政治教育課，旨在幫助學生認識近現代中國社會、革命和改革發展的歷史進程及其內在規律，深刻認識“兩個了解，四個選擇”，增強實現中華民族偉大復興的責任感和使命感。這門課程的重要性不言而喻，但實際教學過程中，多數學生認為這門課“空洞說教”“枯燥乏味”。這種局面主要是由傳統教學弊端造成的，重視教師“教”的方面，忽視學生“學”的方面，教師容易站在道德制高點上照本宣科，說一些假大空的套話。這非但沒有占領學生思想領域，反而引起學生抵觸與反感，使得課程的思想性大大削弱。

安順學院自實施“專題教學+體驗實踐+考核評價”教學體系改革以來，教師更加注重學生的主體作用，教學更加貼近社會實際和學生生活，讓學生有話可說。專題教學往往以問題為導向介入，如第二講“對國家出路的早期探索”，教師首先就提出“農民階級、地主階級洋務派、資產階級維新派和革命派為什么不能救中國”，這一問題既是學習的起點，也是學習的目的，教師鼓勵學生闡述觀點，師生各抒己見，思想發生碰撞，教師再總結點評，從而讓學生在整個學習過程中有參與感、成就感。同時，教師對社會上存在的一些熱點問題不回避，從正面給予引導，理性客觀分析，解決學生頭腦中的疑惑，這不但豐富了課堂教學內容，培養了學生理性思維方式，更是達到了要用好課堂教學這個主渠道做好思想政治教育工作的目的。

2.“低頭族”少了，“抬頭族”多了

當前在校大學生是在互聯網浸潤下成長的一代，手機是學生日常學習和生活的必需品，上課尤其是上非專業課玩手機成了部分學生的習慣。

如何提高課堂的吸引力和感染力，增加課堂抬頭率，是信息化時代下教學給教師提出的新問題。學生愛玩手機，既然屢禁不止，何不因勢利導。“專題教學+體驗實踐+考核評價”教學體系下，手機這個曾經擾亂課堂秩序的“罪魁禍首”，“光明正大”地進入了“綱要課”課堂。部分教師借助超星學習通平臺，點名簽到、布置作業、讓學生聽名師講課等，有效提升了學生的聽課率。部分教師在實踐活動中，鼓勵學生用手機拍攝微視頻，記錄身邊人身邊事，從劇本創作到視頻制作均由學生獨立完成，讓原本學生不愿聽的“綱要課”變得有滋有味起來。

3.“獨角戲”少了，“群體戲”多了

教學的主體是學生，“綱要課”教學環節的展開要以學生為中心，解放學生思維，鼓勵學生參與教學活動，達到推動學生進步和提高素質的目的。這個理念在教師中已經達成共識，但在實際教學活動中，由于沒有達成學生主體性教學目標，沒有形成學生主體性的教學模式，教師采用傳統教學手段者頗多。教師習慣了唱“獨角戲”，獨自站在講臺自我陶醉，滿堂填鴨式的灌輸，忽視了學生主體的存在，學生參與度低，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。

“專題教學+體驗實踐+考核評價”教學體系圍繞學生主體地位設計課堂教學，把課堂給學生，課程設計多樣性，教師側重主講難點重點和理論性強的知識，師生共同圍繞主題探討熱點焦點問題，學生獨自或分組開展社會實踐，激發學生課堂主人翁意識。社會實踐和主題討論在學生中很受歡迎，比如調研地方非物質文化遺產，學生深入實地，親身感受傳統文化的博大精深和獨特魅力，從而提高學習的興趣性和主動性，減少對課堂的距離感和排斥感，教學也由教師的“獨角戲”變為師生共同演繹的“群體戲”。

四、 “專題教學+體驗實踐+考核評價”教學體系應注意的問題

1.重視教師主導作用

習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[9]。“專題教學+體驗實踐+考核評價”教學體系在肯定學生主體地位的同時，也特別強調要重視教師的主導作用。“綱要課”教師要肩負起培根鑄魂的責任、實現立德樹人的目標，必須真心熱愛“綱要課”，具備扎實的理論功底、深厚的業務知識水平和一定的人格魅力等，堅持政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正六項要求，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子[10]。“綱要課”要達到教學效果，必須堅持教師主導性和學生主體性相結合，充分調動教師的主動性，讓思想政治理論課有深度也有溫度，激發學生的積極性。

2.豐富創新教學內容

近年來，“綱要課”教學體系改革在教學方式和手段方面成果頗豐，但缺乏對教學內容拓展創新方面的關注，造成了“綱要課”教學在一定程度上本末倒置，重形式、輕內容。只有不斷豐富創新教學內容，才能真正地解決學生思想困惑，把學生吸引到課堂上來。“綱要課”教材知識大多數學生尤其是文科學生已經非常熟悉，這就需要教師挖掘新材料，充實教學資源，改變老化的知識結構，涉獵學術前沿，開展科學研究，以科研反哺教學。同時，教師應認識到“綱要課”不是專業歷史課，而是一門思政課，教學內容還應融入黨和國家的新政策、新文件、新成果，揉進教師人生體驗感悟，以求動之以情曉之以理地教育打動學生。

3.處理好與其他思政課的關系

“綱要課”與其他三門思政課在教材內容上既有明顯差異，也有交叉重復。尤其是“綱要課”和“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論課”)在社會主義改造、改革開放、中國特色社會主義的開創與接續發展、中國特色社會主義進入新時代等內容上，重合之處甚多。“專題教學+體驗實踐+考核評價”教學體系指出要處理好“綱要課”與其他思政課內容重復的問題，一是要把握好“綱要課”課程特點，教學中要突出近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，讓學生理解只有在中國共產黨領導下，堅持社會主義道路，才能救中國和發展中國。二是充分認識到四門思政課教學體系上具有相互統一性，緊密聯系。例如，“綱要課”重“史”，“概論課”重“論”，“綱要課”強調歷史發展過程，為“概論課”馬克思主義中國化理論提供歷史依據。為了優化教學內容和流暢課程之間的銜接，教師要與其他三門思政課教師積極主動溝通交流，以避免重復講解知識或者漏講知識點。

結 語

雖然“綱要課”“專題教學+體驗實踐+考核評價”教學體系改革取得了一定的成效，但這不是一朝一夕就能完成的，還有很多工作需要進一步深入完善。目前，教師隊伍數量短缺，部分教師理論和專業知識水平有待提高；新版教材專題教學名稱的制定、邏輯體系的構建、課件與教案的制作、教學時數的分配有待優化；受經費、時間等限制，實踐形式比較單一，課內實踐多，走出校園比較少；課程整體設計有待增強，還未打造出特色品牌“金課”等問題仍然亟待解決。讓“綱要課”有知有味，活起來、火起來，讓學生有參與感、獲得感，將是教師教學一直努力的方向。