論述小學語文閱讀教學的創新策略

張海霞

摘 要：閱讀教學作為小學生語文學習中必不可少的內容，對于學生語文學習質量的提升具有直接的影響。但是，據了解當前我國大部分小學生缺乏閱讀學習的興趣，甚至存在厭學心理，究其原因主要在于教師的閱讀教學方法過于單一，教學理念趨于傳統。基于此，本文針對小學語文閱讀教學的創新提出了以下幾點建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創新策略

小學階段的學生處于基礎學習階段，此時的學習興趣與學習習慣對于學生未來的學習與發展具有重要的影響。而學生作為學習的主體，若自身的學習態度消沉，缺乏閱讀學習的興趣，將會增加教師的閱讀教學難度。以往的語文教師在閱讀教學中將側重點放在背誦與識字方面，忽視了學生閱讀興趣的培養，以單一化的灌輸式教學方法，打消了小學生的閱讀學習熱情。而在現代化的教育理念下，創新教育成為了主要的發展方向，無論是新課改還是素質教育都在主張教學模式與教育理念的創新，小學語文教師想要提高閱讀教學質量，需要創新教學形式、創新教學內容、創新教育理念、創新評價方式，以此滿足新時期教育改革的需求。

一、創新教學形式

灌輸式教學模式在應試教育體系下盛行多年，這種單一化的教學形式已經難以滿足教育現代化的發展需求。育人目標不是一成不變的，在時代的發展下，社會對于人才的標準不同，而學校作為人才培養的基地，教育教學需求滿足社會對于人才的需求，甚至要滿足未來社會發展對于人才的高質量、高標準要求。而教學形式作為教育教學的一種手段，需要滿足教育事業的新時期改革要求，創新教學形式。小學語文閱讀教學形式可謂多種多樣，如問題教學法、合作探究法、啟發式教學法、任務驅動法等等。以問題教學法為例，小學生普遍具有好奇心強的特點，培養小學生良好的課前預習習慣，學生在課前閱讀中會產生疑問，而這種疑問會促使學生在課堂中更加認真聽講，促使學生希望可以通過教師的課堂講授解答心中疑惑。

又如，利用多媒體創設情境教學模式，引導小學生逐步進入教學情景中，為學生提供放飛思維的平臺，增加學生的真實體驗，深入感悟文本中的內涵，根據文本中的場景、故事情節、人物角色，分角色朗讀或者情景扮演，盡可能還原故事情節，加深印象，提高學生對閱讀內容的情感體驗。如在人教版小學二年級《我為你驕傲》一文中，教師可以提出問題“同學們，你們有沒有為了什么事情而感到驕傲過？”、“你做過什么事情，被媽媽夸獎過嗎？”，因此為引導，引發學生思考。然后利用多媒體課件播放《我為你驕傲》中的一些插圖，并在插圖中融入與課文中的重點文字，引發學生思考，在《我為你驕傲》一文中，課文中的“我”和“你”指的是誰？“我做錯了什么事情”，“后來‘我是怎么做的？”。以這種教學方式，吸引學生的閱讀興趣，并且明確了閱讀目標，增加了閱讀的目的性，有助于學生閱讀質量的提升。

二、豐富教學內容

據了解，當前我國小學語文閱讀教學質量難以提升的制約因素之一，在于閱讀內容匱乏、單一，在應試教育思想的影響下，小學語文教師將閱讀教學的目標定義在提高考試成績方面，而除了課本中的閱讀內容不再考試的范圍內，因此自然而然的將其拋棄，導致在以往的閱讀課堂中教師的教學資源僅僅是一本教材，教學資源匱乏，缺乏養料，難以吸引學生的閱讀興趣。而對于小學生而言，他們在某一學科中投入的精力與關注度，絕大部分源于學生對其感興趣程度，因此想要提升閱讀教學質量，需要教師重視興趣培養與教學內容豐富的方面。

而如何激發學生的閱讀興趣一直是困擾小學語文教師的難度。筆者認為，語文教師首先，需要針對小學生的認知能力與學習特點方面考慮，建議以人為本、因材施教的原則。小學生的生活經歷有限，理解能力與智力水平處于發展階段，教師在閱讀教學中，需要結合不同年齡段學生的閱讀理解能力情況，適當的降低閱讀難度。激發學生閱讀興趣，需要教師根據不同階段小學生的閱讀喜好，推薦不同的閱讀書籍，豐富小學生的閱讀內容，科學設計閱讀計劃，鼓勵小學生堅持課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，拓展學生的視野，豐富學生的文學素養。

三、創新教學理念

很多教師都會將閱讀簡單的定義為“讀”，通過讀的過程理解文章的含義，而文章的答案固定為唯一，忽視了學生對于閱讀文本的不同理解，學生的閱讀體驗與理解沒有得到充分的表達，制約了學生的個性化發展，沒有給學生充分的思考時間與表達的機會，將學生處于消極接受的狀態，而這種傳統的教學理念已經不符合新時期教育改革的需求，需要教師及時轉變教學思想，提高學生的主體地位，發揮主觀能動，注重學生的情感體驗、積極思想、審美能力的發展。同時，教師需要構建創意閱讀模式，為學生提供展示自我的平臺，在創意閱讀中，為學生提供思考與想象的空間，鼓勵學生大膽表達自身對閱讀內容的理解，培養學生敢于向權威挑戰的精神。

如在人教版語文《軍神》一文時，筆者讓學生圍繞“什么樣的人才能稱得上‘神”這一主題，深入體會劉伯承的語言、動作、神態，以及沃克醫生的神態、語言，讓學生多角度、深層次地與文中的主人公“對話”，產生情感共鳴。

以人教版三年級《父親，樹林和鳥》的閱讀課為例子，本文記敘了父親一生最喜歡的樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的美好心靈。閱讀課堂中，教師設計互動討論環節，即讓學生討論本篇文章是如何抓住事物特點，描寫作者對鳥的喜愛之情;用“鳥”字的演變，如何引出課文的主線呢？本節課設計互動討論活動，學生深入到閱讀中，抓住本篇文本的寫作特點，積極與其他學生、老師交流想法，無形之中增強學生的閱讀興趣，保證小學閱讀課堂的效率。

四、以成就感為基礎，健全教學評價

教學評價體系的完善與教學質量提升具有直接的聯系，閱讀教學評價方式在主要分為課堂教學評價、閱讀綜合素質評價兩種。傳統評價體系以統一標準對不同層次學生評價，難免顧此失彼。而健全的教學評價體系，針對不同的學生，選擇不同的評價方式，保護他們閱讀的熱情。

以語文《盧溝橋》的閱讀課為例子，通過閱讀本篇課文，學生知道盧溝橋的建筑特點和歷史意義。很多小學生本身缺乏閱讀興趣，他們的閱讀能力較差，當他們理解錯句子的含義，通常教師會批評他們，導致他們產生了自卑心理，不敢參與到閱讀教學中。新課程改革的背景下，教師要不斷健全評價體系，重視教學評價，利用表揚、鼓勵代替批評，克服學生的自卑心理，增強他們的成就感，激發起他們的自信心，引導他們重新燃起閱讀的自信心。

結語：綜上所述，閱讀教學質量的提升對于小學生語文學習成效提升具有重要作用，而當前我國小學語文閱讀課堂教學中仍舊存在一些不合理因素，需要教師加強研究與分析，結合教育領域的現代化發展需求，創新教學形式、教學內容、教學理念、教學評價，逐步完善教學體系，推進小學語文閱讀教學的改革，將課程改革落實到課堂教學中，彰顯語文閱讀教學的魅力。

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