淺議對比教學法在對外漢語目的復句教學中的運用

李振雨

摘要：對外漢語教師在進行漢語教學時，針對學生產生的偏誤提出許多可行性教學方法，對比教學法經常應用于對外漢語課堂，在對外漢語復句教學中也出現應用于其他復句課堂教學，因此筆者對于這一教學法應用于目的復句的課堂教學中，分析這一教學方法的科學性與可取性，以漢語和英語為例。

關鍵詞：對比教學法;對外漢語;目的復句;漢英對比

一、對比教學法的具有可實施性

漢語和英語屬于不同種類的語言，雖然漢語與英語對比的內容有很多，在查閱書籍和論文發現，有的學者將漢語與英語的強調句進行對比，有的將漢語的某個詞找出在英語中與之相對應的詞進行對比，還有單句對比等，在復句層面，還有將因果復句與原因狀語從句進行對比，因此筆者將目的復句與英語目的狀語從句也進行了對比，雖漢語不同于英語，一定有很多不同之處，但是在表達方式與句法上有許多相同之處，這足以表明對比教學法是可以應用于課堂教學中，筆者對漢英的差異進行總結如下。

（一）相同之處

首先是句式結構相同，漢語常見的目的復句與英語目的狀語從句有許多相似之處，例如漢語中的“以”類句式，“以”類句式包括“以便”、“以免”，這兩個漢語語義在英語中都有與之相對應，在英語中被稱為關聯詞，但是一般放置在后分句的開頭起連接作用，這點漢英是相同的，這對于對外漢語教師在講課時提供許多方便，教師可以在講解目的復句句式時適當引入英語句式輔助教學，學生不僅可以快速理解這一句式用法，而且還可以對句式記憶更加牢固;此外當句義不變出現句式發生了變化，在漢語中被強調的部分會出現前置現象，“以”類目的復句很少出現，出現較多的是“為”類復句，英語中也會出現，在筆者翻閱英語字典搜索英語單詞“so that”，會發現有些例句該詞放在兩分句中間，有時位于整個從句的開頭，位于開頭的例句也是突出強調，因此教師在解釋漢語本體這一現象時同樣可以借助于英語出現的現象進行解釋。

其次對于句子歸屬相同，漢語本體中目的復句屬于復句的分類，黃伯榮、廖旭東的《現代漢語》中將復句依據分句之間的關系，將復句分為聯合復句與偏正復句兩大類別，其中目的復句歸于偏正復句;馮志純先生雖然不同于黃伯榮、廖旭東先生的分類標準，但是在其一般復句類型中也包括目的復句，這些都足以表明目的復句是屬于復句的分類之一。在英語表達中，目的狀語從句屬于英語從句的一個分類是毋庸置疑的，因此教師在講解漢語目的復句句式以及來源都可以將英語目的狀語從句進行對比輔助學生理解。

最后關聯詞單一性，漢語目的復句的關聯詞不是成對出現，與英語目的狀語從句關聯詞單一是相同的，英語中的原因狀語從句主要為“because”、目的狀語從句的“so that”等，沒有與之相對應的關聯詞出現，在漢語其他類型復句，例如因果復句的“因為”與“所以”相對;轉折復句中“雖然”與“但是”相對應，這是關聯詞成對出現的復句類型，因此留學生會出現關聯詞遺漏現象，而在目的復句中的關聯詞大多屬于單一類型，比如“為了”、“以免”等，為留學生在進行漢語學習時遺漏關聯詞出現很小可能。

（二）不同之處

在漢語中還有其他類型的目的復句，雖說不是經常使用，但是作為典型也需要教師在上課時提到，比如“來”類目的復句，這類目的復句經常被忽視，因此學生對于“來”語義理解面較窄，對于“來”表示目的這一用法比較生疏，但是有些例句無法用“來”基本語義進行解釋，那在這樣的情況下極有可能是“來”表示目的。

還有最大不同之處便是句子的語氣，繼而對動詞的形式產生影響，在英語中，張道真先生指出在引導目的狀語從句時，句子要用虛擬語氣，虛擬語氣指的是主觀行為，即通常表現為愿望、假想等，并且具有固定的格式，主要形式為“情態動詞+動詞原形”表示;但是漢語目的復句雖然也屬于表達主觀愿望，但是對于謂語的形式沒有規定，這是由于漢語是缺乏形態變化的語言特征導致的。

二、對比教學法可以發揮母語正遷移的作用

將對比分析理論與遷移理論相結合并應用于課堂教學中，是很多對外漢語教師的選擇之一，陳昌來先生將在遷移的影響下起到的作用分為正遷移和負遷移。

憑借母語輔助漢語學習，便是母語正遷移發揮作用。

第一，在進行句式教學時，就可以發揮母語正遷移的作用，文章前面筆者對于漢語與英語的句式相同做了詳談，教師在進行漢語教學時，就可以進行漢英對比教學，比如通過提供大量的例子，讓學生自己總結出句式，在借助于母語相對應的關聯詞句式進行對比，并讓學生歸納出相同之處，這樣的教學過程，既可以完成本節課的學習任務，也可以使學生在自己總結出的結論中發現漢語語言規律與英語相同之處。

第二，在進行語序教學時，在文章前面沒有對語序進行對比，關聯詞的位置以及前后分句的組成部分間接說明漢英語序有相同之處，即“前分句，關聯詞+后分句”，在前面對于英語目的狀語從句的句式除強調外，基本的語序也是“前分句關聯詞后分句”，這里注意一點就是在英語的目的狀語從句很少出現逗號將前后分句隔開，但是順序與漢語目的復句相同，對于適用于這一句式的便是“以便”、“以免”最為典型，對于“為了”類引導的目的復句則不適用。因此教師在進行實際教學過程中對于要避免母語負遷移，不能將“為了”類目的復句的語序等同于其他類復句講解，需要將其單一講解。

第三，在進行語義教學時，雖漢語關聯詞與英語關聯詞不是一一對應關系，比如漢語典型的目的標記詞“為了”，在英語中與之相對應的便是“for”，“為了”詞性得到很多學者關注，有的學者認為“為了”屬于介詞，例如邢福義先生、胡裕樹先生等;有的學者將其歸為“連詞”，例如馮志純先生，因此在漢語中“為了”有兩種詞性，正因為具有連詞性質，才可以連接分句構成目的小分句。但是在英語中“for”詞性為介詞，通常引導的分詞做原因狀語，不能單獨引導小分句，因此在進行“為了”關聯詞講解時要注意。對于“以便”，與之相對應的英語關聯詞有兩個，并且關聯詞用法基本相同，教師可以在進行教學時可以利用母語影響進行授課。

三、對比教學法可以預測教學內容的重難點

學者對于對比分析在教學中的作用進行研究并得出結論，即對比分析教學法可以確定教學的重點和難點，基于這一結論加之遷移理論對教學的影響，可以預測目的復句教學中哪些歸于教學的重點，哪些屬于教學的難點。

第一，“為”類目的復句屬于對外漢語目的復句教學的重點與難點。

首先“為”類表達目的復句不僅是典型的句式之一，而且與其他表示目的的標志詞相比較為頻繁使用，觀察語料庫，不論是中山語料庫還是北京語言大學動態作文語料庫，都可以看出“為了”的使用頻率高于其他標志詞，此外“為”類目的復句在日常口語中使用，不同于“以”類目的復句，留學生學習漢語的目的不是掌握語言項目的理論知識，而是掌握這一語言技能，在正確表達的同時合理順暢的表達出來，這一目標的實現是學生掌握漢語語言交際能力的直接體現，因此“為”類目的復句表達最為重要的;其次由于英語沒有與之對應的連詞，學生在學習這一語法項目時可能會受母語干擾影響，對于這一語言項目的學習需要留學生擺脫母語的負遷移，從這里可以看出“為”類目的復句也是對外漢語目的復句教學的難點。

第二，“省得”、“免得”類目的復句屬于對外漢語目的復句的難點。

同樣這兩個連詞在漢語本體屬于口語經常使用的語言項目，這是相對于同樣表示消極目的“以免”相比較來說的，但事實上留學生在使用這些詞還是相對困難，主要是由于留學生對于表示目的復句這一語義不太熟知，筆者閱讀文獻得知，“省得”與“免得”還有其他語義，比如“省得”保留“節省”之義;而“免得”保留“免”本義，即“去除”之義，留學生在學習時并沒注意到它們還表示消極目的的語義，筆者在查閱的大量語料發現很少用“省得”“免得”這兩個詞表達消極目的的，因此在進行對外漢語目的復句教學時應該對這部分加以補充，并將這兩個詞的用法作為對外漢語教學的難點。

第三，“以便”屬于對外漢語目的復句教學的重點。

將“以便”作為對外漢語目的復句的重點內容，首先在漢語本體研究中，表達積極目的復句以“以便”類為代表，表達消極類目的復句以“以免”類為代表，而對于“為”類目的復句則屬于既可以引導積極目的復句又可以引導消極目的復句;基于這中分類標準，因此“以便”類目的復句是留學生必須要掌握的;對于“以便”類目的復句難度低于“為”類目的復句，原因在于漢語與英語在表達目的復句時有相同之處，并有與之相對應的詞與之相對應，比如“so that”語義為“以便”，在漢語目的復句表達時，“以便”典型的句式主要為“前分句，以便+后分句”;而英語的目的狀語從句也是這樣，這在進行漢語教學時學生更容易掌握，因此在學習的難度上相對較小，因此筆者將“以便”類目的復句作為目的復句的重點，并非難點內容。

基于前面分析結果，就可以預估學生在漢語學習時的難度分布，難度較大的則極有可能出現學習上的問題，難度較小則學生學習問題會較少，教師在進行漢語授課過程中對于難度較大的教學知識進行合理處理，降低學生在接收信息的難度。

四、結語

筆者基于對比教學法在對外漢語目的復句教學的應用，從對比漢英異同的角度分析對比教學法的可實施性，同時對于對比分析法在教學中的意義，即發揮母語正遷移的作用以及對于教學內容重難點的作用起輔助作用進行詳細分析，得出“為”類目的復句屬于重難點等結論，以期為今后的對外漢語目的復句教學做貢獻，同時也為其他類型的目的復句提供參考。

參考文獻：

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