《漢字的特點(diǎn)與對(duì)外漢字教學(xué)》讀后記

王思蕓

提要：隨著越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)和關(guān)注漢語(yǔ)，隨著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮在全世界范圍內(nèi)的影響力越來(lái)越大，漢語(yǔ)言已經(jīng)成為了一種世界性的交際工具。因此在全世界范圍內(nèi)，對(duì)漢語(yǔ)教師的要求也逐步提高，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是教師都感到，漢字的教學(xué)是整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中最難的部分。也正是因此，有關(guān)漢字教學(xué)的研究越來(lái)越能夠吸引到推動(dòng)本學(xué)科發(fā)展的學(xué)者們的注意力。

關(guān)鍵詞：漢字;單字;字母;漢字教學(xué)

一、提要和引言部分

本論文的提要部分指出在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，漢字的教學(xué)是最難學(xué)難教的部分。主要原因在于漢字的筆畫多、字?jǐn)?shù)也多。拆分漢字的構(gòu)件并確定構(gòu)件在漢字中的作用是研究漢字教學(xué)的一大難點(diǎn)。同時(shí)又存在很多同字異詞、同詞異字的現(xiàn)象，這更是漢字難學(xué)的根本原因或者主要原因。隨后的引言部分指出，能夠更好地研究和分析漢字教學(xué)的方法就是和其他語(yǔ)種的文字進(jìn)行比較分析，其中需要注意的兩點(diǎn)是比較對(duì)象和比較角度。

二、漢字單字與英文字母能比較嗎

單字是漢字的基本單位，它們通常是形音義的統(tǒng)一體;而英文中的字母只能表形，表音，卻不能表意。文中提到的另一個(gè)名詞“獨(dú)立符號(hào)”，是指在記錄一定的語(yǔ)言單位時(shí)不能再分析的符號(hào)。我認(rèn)為這里的不能再分析并不表示不能再分，而是如果繼續(xù)分，分完以后的新的個(gè)體與原來(lái)的整體的含義已經(jīng)徹底脫離了關(guān)系。舉一個(gè)自己的例子，碧綠的“碧”，我們把它拆分來(lái)看，變成了三個(gè)新的個(gè)體“王，白，石”，這時(shí)候我們就發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)新的個(gè)體的含義與“碧”的意義毫不相關(guān)。所以“碧”字就可以作為漢字中的一個(gè)獨(dú)立符號(hào)。那么接下來(lái)，英語(yǔ)中的獨(dú)立符號(hào)是什么呢，本篇論文提出了一個(gè)新的問(wèn)題，英文中的字母能不能算作文字，能不能跟漢字中的獨(dú)立符號(hào)相對(duì)應(yīng)起來(lái)進(jìn)行比較呢。為了研究這個(gè)問(wèn)題，首先需要知道文字是什么，根據(jù)我們都什么熟悉的定義，文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，可以簡(jiǎn)單的了解到，能夠記錄語(yǔ)言的才是文字，那么語(yǔ)言中最重要的因素就是音和義。我們可以看出，英文字母記錄的是英語(yǔ)的音素，卻不能表示意義。從而也就可以得出結(jié)論，英文字母并不是文字。因此把不能作為記錄意義的，單純作為表音系統(tǒng)的英文字母拿來(lái)和可以稱為文字的漢語(yǔ)單字作為比較對(duì)象就不太合適了。

三、漢字構(gòu)件和英文字母能比較嗎

上一段我們拿來(lái)和英文字母比較的對(duì)象是漢字單字，結(jié)論是不能很好的進(jìn)行比較。接下來(lái)就要從更細(xì)的劃分層面來(lái)考察比較對(duì)象，也就是構(gòu)成漢字的構(gòu)件。能夠記錄語(yǔ)音和語(yǔ)意的符號(hào)系統(tǒng)才能稱之為語(yǔ)言。我們稱英語(yǔ)為表音文字是由英文的字符特點(diǎn)決定的，構(gòu)成英文字符的符號(hào)系統(tǒng)也就是字母一共有26個(gè)，盡管他們進(jìn)行各種排列的變化，能直觀表達(dá)給人的也只有語(yǔ)音。而漢字的字符卻豐富多種，有的符號(hào)表示意義，有的符號(hào)表示語(yǔ)音，有的符號(hào)只是從造字階段就沿用至今的指示符號(hào)等。在這一部分里，我們知道裘先生把英文的字母看做英語(yǔ)中富有功能意義的字符構(gòu)件，而實(shí)際上一個(gè)字母并不能表達(dá)一定的含義，一般需要幾個(gè)構(gòu)件組合在一起才能構(gòu)成義素。其中值得一提的，較為的特殊的字母“a”，我們都知道它獨(dú)立成詞，有固定的含義，但是我們卻不一定能稱它為一個(gè)構(gòu)件。因?yàn)樽帜浮癮”只有在單獨(dú)使用的時(shí)候表達(dá)一定的含義，而和其他字母組合在一起時(shí)，它作為單詞“a”的含義就面部全非了。所以，由此可以看出，拿來(lái)漢字的構(gòu)件符號(hào)和英文字母作為構(gòu)件來(lái)進(jìn)行比較也是不合適的。

四、漢字單字和英文單詞能比較嗎

英語(yǔ)作為一種表音的拼音文字也承擔(dān)著記錄語(yǔ)意的責(zé)任，畢竟每一種語(yǔ)言都與語(yǔ)音和語(yǔ)義是密不可分的。那么英文中承擔(dān)著可以看做“字”的符號(hào)就是我們常說(shuō)的單詞。本論文中在此處提出的分詞連寫，我在查閱了一些資料以后也沒(méi)有完全理解。按照我簡(jiǎn)單的理解，英文表達(dá)信息的責(zé)任是由字母承擔(dān)的，字母只是作為一個(gè)載體，為了能夠?qū)⑦@種信息表達(dá)完整且準(zhǔn)確，就需要將字母在一定規(guī)則下進(jìn)行有組織的排列，在能夠確保該排列可以提供符合人類發(fā)音特點(diǎn)的前提下，這個(gè)排列組合又可以容納一定的意義。再簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是單個(gè)字母本身并不能表達(dá)含義，它們必須有組織的聚在一起連著寫出來(lái)才能表達(dá)詞義。而漢字單字本身不需要和其他單字進(jìn)行組合就能夠表達(dá)一個(gè)比較完整的意義。所以當(dāng)英文字母能夠排列起來(lái)表達(dá)一個(gè)相當(dāng)于單詞的含義的時(shí)候就可以和漢字單字很好的進(jìn)行比較了。文中還提到了一個(gè)觀點(diǎn)，就是經(jīng)常有人認(rèn)為漢字難學(xué)難教是因?yàn)閿?shù)量龐大，而英語(yǔ)字母只有26個(gè)很好寫，好認(rèn)，好讀。然而從本段的比較對(duì)象的觀點(diǎn)來(lái)看，我們需要研究的是英文字母排列起來(lái)可以表達(dá)單詞意義的層面，這時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，26個(gè)字母能夠組合出來(lái)的字是無(wú)窮無(wú)盡的，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過(guò)漢字單字的數(shù)量。

五、漢字特點(diǎn)的比較角度

比較角度的選取是在確定了其他語(yǔ)言中哪些成分能與漢字單字作為比較對(duì)象之后才開(kāi)始研究的。我們已經(jīng)確定了能和漢字單字比較的是表達(dá)單詞意義的英文字母組合。而實(shí)際上兩種語(yǔ)言表達(dá)的意義的單字卻不全是可以一一對(duì)應(yīng)的，于是就引出了它們之間比較角度的選擇。要想知道如何選擇角度，首先需要了解的是漢語(yǔ)都有哪些屬性，通常意義上的字形，字音，字義作為漢字的三大要素，給比較角度的選擇提供了方向。本論中提到了“音”“義”屬于文字的功用層面。在我看來(lái)，功用層面指的是語(yǔ)言對(duì)人類最基本的作用，通過(guò)聲音傳遞信息，表達(dá)想法。也就是人類在最開(kāi)始使用語(yǔ)言的時(shí)候，只知道什么樣的聲音表達(dá)什么樣的含義，前提是只要這種聲音和含義，交流的彼此雙方都懂即可。而字形的產(chǎn)生標(biāo)志著文字已經(jīng)可以作為記錄信息的工具了，這也意味著隨著文字的發(fā)展，逐漸開(kāi)始出現(xiàn)了有音無(wú)義的文字，這時(shí)候就不可以把單字的音義和字形分開(kāi)來(lái)看了，形音義在語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)變成了一個(gè)整體。文中還提到除了形體和功用的方面，所有文字都具備的另外一個(gè)屬性就是理?yè)?jù)。形體是文字表現(xiàn)形式的載體，功用是這種載體存在的意義，而理?yè)?jù)卻能夠解釋這種載體從何而來(lái)。在解決了這些問(wèn)題以后，再將比較對(duì)象拿來(lái)進(jìn)行比較，分析兩種語(yǔ)言分別有什么特點(diǎn)。

在對(duì)兩種文字進(jìn)行比較的時(shí)候，如果只選取其中一個(gè)角度，通常會(huì)造成以偏概全的后果，因?yàn)橛^察角度不同，得到的結(jié)論自然也就不同，我們只是從一種語(yǔ)言的三個(gè)角度分析就得出了三種不同的結(jié)論，而它們描述的又是同一種語(yǔ)言，更可況我們進(jìn)行比較的對(duì)象是兩種不同的文字，這樣比較就顯得不是很適合了。所以，在選擇角度的時(shí)候要考慮到各種屬性的結(jié)合。

六、漢字和英文單字形體對(duì)比

要想比較兩種文字的形體，就要先了解文字的形體都有哪些層次，文中指出了文字形體的層次分別是書寫元素，構(gòu)型單位，全字。文章首先對(duì)書寫元素進(jìn)行了研究，寫法在漢字中稱為筆畫，在英文中就應(yīng)該稱之為線條了，而實(shí)際來(lái)看，漢字的筆畫也是一種線條。這種線條無(wú)論是點(diǎn)橫豎撇捺，還是英文中的彎曲形狀的線條，都是來(lái)記錄語(yǔ)言本身的一種書寫符號(hào)，作為文字的形體的元素并沒(méi)有很多本質(zhì)上的差別。雖然如此，還是有很多人認(rèn)為漢字難學(xué)是因?yàn)楣P畫多，記憶起來(lái)很復(fù)雜，將表達(dá)同一個(gè)意義的兩種文字中的單字拿出來(lái)比較，往往是英文的筆畫更多，所以從這一點(diǎn)來(lái)判定漢字難學(xué)是很不公平的。接下來(lái)是構(gòu)型單位方面的比較，這里的單位也就是指單字的字根，而英文的字根大概就是字母，由于每個(gè)字母的寫法都是固定不變的，所以在他們進(jìn)行自由組合的時(shí)候每個(gè)字根的位置也可以很清楚的展示出來(lái)。而漢字的字根就是把單字拆分成很多小部件，這種拆分方法本身就沒(méi)有一個(gè)規(guī)定，同樣一個(gè)字進(jìn)行拆分后也會(huì)產(chǎn)生很多不同的結(jié)果，同樣一個(gè)形狀的字根可以放在不同的位置，有時(shí)候甚至?xí)蔀榱硗庖粋€(gè)字根，這樣來(lái)看，漢字的構(gòu)型單位的確要比英文單字難認(rèn)難學(xué)。從全字方面進(jìn)行比較，英文全字和漢字的全字的區(qū)別是一目了然的，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)漢字是方塊字，這也就是漢字全字形態(tài)上的一大特點(diǎn)，而英文單字的形狀是橫排排列的。

七、漢字和英文單字理?yè)?jù)對(duì)比

漢字教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)中最難的部分，而這一段是本篇研究漢字教學(xué)的論文力最難理解的部分，也就是重中之重。我查閱了一些資料試著去理解什么是理?yè)?jù)單位，結(jié)合本文作者指出的理?yè)?jù)單位通常稱為構(gòu)件。但是我認(rèn)為理?yè)?jù)單位和構(gòu)件之間還是存在一定差別的，構(gòu)件就是組合成漢字單字的基本材料，可以根據(jù)它本身的形狀進(jìn)行適用性的組合，而承擔(dān)著理?yè)?jù)單位的責(zé)任的構(gòu)件一定是那些能夠在組合單字的過(guò)程中具有某種功能的。理?yè)?jù)關(guān)聯(lián)就是理?yè)?jù)單位之間存在的某種關(guān)聯(lián)，它是一個(gè)抽象的概念，表達(dá)的是那些實(shí)際存在的理?yè)?jù)單位之間的關(guān)系。依此來(lái)研究英文單字的理?yè)?jù)單位時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)英文單字的構(gòu)件多數(shù)表達(dá)的是語(yǔ)音內(nèi)容，即使有些可以拆分出含有語(yǔ)義的構(gòu)件，一般也都是些復(fù)合詞，本質(zhì)上來(lái)講，還是兩個(gè)或兩個(gè)以上的表音的構(gòu)件進(jìn)行組合。所以從這點(diǎn)來(lái)看，英文的理?yè)?jù)單位以及它們之間的理?yè)?jù)關(guān)聯(lián)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有漢字的復(fù)雜。

八、漢字和英文單字功用對(duì)比

作者在本段內(nèi)容提到一個(gè)有意思的現(xiàn)象，概括來(lái)說(shuō)就是使用英語(yǔ)的國(guó)家使用的都是詞典，而使用漢語(yǔ)的我們既要編字典又要編詞典。究其原因，還是英文單字和漢字單字的特點(diǎn)決定的。英文單字表達(dá)的是詞義，它沒(méi)有辦法把表達(dá)一個(gè)詞義的單字再進(jìn)行拆分，如果繼續(xù)拆分就會(huì)導(dǎo)致丟失含義的狀況，所以稱之為表詞文字也是極其恰當(dāng)?shù)摹６鴿h字就完全不同了，漢字的單字可以是一個(gè)音節(jié)，兩個(gè)音節(jié)甚至是多個(gè)音節(jié)，有的一個(gè)音節(jié)的單字也能夠表達(dá)很多種不同的含義，有些時(shí)候甚至這些含義毫不相關(guān)，這也是為什么字典和詞典都能夠成為我們通用的工具書。

九、形體方面的教學(xué)

所謂形體方面的教學(xué)也就是如何教授學(xué)生漢字的寫法。現(xiàn)階段我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上的漢字教學(xué)有時(shí)候過(guò)分注重筆畫筆順的要求，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地掌握。據(jù)我分析，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸漢字的時(shí)候一般是把它當(dāng)做一種形狀來(lái)看待，就像我們剛開(kāi)始看一幅畫的時(shí)候，是不可能完全知道它是怎么樣畫出來(lái)的，可能只是知道一些先畫輪廓后涂顏色的道理。漢字的數(shù)量龐大，筆畫也豐富多樣，再要求留學(xué)生對(duì)一種沒(méi)接觸過(guò)的文字強(qiáng)加記憶順序，就有些困難了。通過(guò)前面的研究我們知道漢字本身已經(jīng)是難學(xué)難教的代表了，有些時(shí)候我們就不必給自己給學(xué)生增加難度。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題完全可以等學(xué)生具備了一定的漢語(yǔ)知識(shí)能力以后進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。除了筆順的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是真正有幫助的就是字根的學(xué)習(xí)和記憶。字根是能夠承載一定意義的，教學(xué)中我們應(yīng)該重視字根的排列方式以及空間分布教學(xué)。漢字中字根的數(shù)量并不少，這一樣是個(gè)艱巨的任務(wù)，作為教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)漢字的反應(yīng)，要了解哪些是看起來(lái)差別很小，卻對(duì)字根的含義產(chǎn)生了很大變化的，這也是字根教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。

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