直接法在第二語言教學(xué)實(shí)例中的應(yīng)用

張偉潔?

摘要：出現(xiàn)于19世紀(jì)后半葉歐洲的直接法，又稱“改革法”、“自然法”，它是用目的語教授目的語，不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不注重語法形式的第二語言/外語教學(xué)法。它的出現(xiàn)打破了語法翻譯法獨(dú)霸天下的局面，并提出了一條與之截然不同的路子，活躍了學(xué)術(shù)思想，從而開辟了第二語言教學(xué)法研究這一新的領(lǐng)域。（1）在二語教學(xué)中，直接法的實(shí)際應(yīng)用是非常廣泛和有效的，它用目的語來學(xué)習(xí)目的語，避免翻譯;重視糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。本文試圖以直接法理論為基礎(chǔ)，淺析在第二語言教學(xué)中直接法的具體應(yīng)用及現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：直接法;二語教學(xué);課堂案例

在教學(xué)流派逐漸興起的一百多年以來，在教學(xué)實(shí)踐中形成了一些在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)法體系，那就是教學(xué)法流派。這些流派主要分為了：認(rèn)知派、驗(yàn)派、人本派、功能派。其中“經(jīng)驗(yàn)派”以直接法為代表，還包括閱讀法、情景法、聽說法、視聽法等。直接法的主要代表人物有德國的貝立茲（M.D.Berlitz）、法國的古安（F.Gouin）、英國的帕默（H.E.Palmer）、艾蓋爾特（B.Eggert）等。

一、直接法的基本原則和特點(diǎn)

（一）直接聯(lián)系。使用外語直接與外界事物進(jìn)行聯(lián)系溝通。在教學(xué)交流時(shí)不用母語做橋梁，代之以實(shí)物、圖片等直接教學(xué)，是為了擺脫學(xué)生母語翻譯的過程，培養(yǎng)學(xué)生直接用目的語思考的能力，以減少學(xué)生母語對(duì)學(xué)習(xí)目的語的干擾。

（二）以口語為基礎(chǔ)。從這個(gè)方面講，直接法與語法—翻譯法是相反的。翻譯法主要是依靠母語來翻譯，注重一些系統(tǒng)的語法知識(shí)的教學(xué)，重視培養(yǎng)閱讀和寫作能力，忽視教授口語和聽力。而直接法的基礎(chǔ)就是口語，是目的語的口語，不使用也不借助母語教學(xué)。

（三）句本位。教學(xué)時(shí)通過句子來感受語音，體會(huì)句意，理解語法。

（四）以模仿為主。直接法通過教師對(duì)句子句型的講解與教授，學(xué)生在此過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接收以模仿為主。

直接法利用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力;注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力、表達(dá)能力;不用母語，越過了中間語言轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者的心理和大腦直接對(duì)目的語產(chǎn)生作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。

但直接法也有其局限性：重視口語教學(xué)，難免會(huì)忽視學(xué)生的讀寫能力;直接法直接展示目的語和事物的關(guān)系，教師的展示并不多，這種直接教學(xué)時(shí)會(huì)影響到學(xué)生的理解，需要對(duì)教師的能力和水平提出更高的要求。

二、直接法教學(xué)實(shí)例應(yīng)用

漢語精讀課：“把”字句

首先，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師用“學(xué)生看書”的動(dòng)作，通過幾種不同的問題如“那本書誰看了？”“看了多少？”等等，引入“她看了一本書、那本書她看完了、她把那本書看了”三個(gè)句式，進(jìn)而自然流暢地講解了因“話題不同，句式選擇不同”的情況，隨后通過“用例句理解結(jié)構(gòu)”的方式呈現(xiàn)出本節(jié)課重要結(jié)構(gòu)。

展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師采用交際性練習(xí)的方式通過問學(xué)生“你把作業(yè)交給老師了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生輸出，練習(xí)“S+把+O+V（在/給）+RO”結(jié)構(gòu)，并適時(shí)糾正。期間，教師采單獨(dú)叫學(xué)生回答問題后又領(lǐng)讀，在保證開口度的同時(shí)不斷重復(fù)，幫助學(xué)生理解并記憶該語法句。

在課后練習(xí)中，教師首先讓每位學(xué)生拿出一張卡片，后分別讓不同學(xué)生遵循“請(qǐng)把卡片交給我”的指令完成動(dòng)作，用動(dòng)作來解釋句意，這樣達(dá)到了直接用動(dòng)作展示目的語并使學(xué)習(xí)者理解句意的目的，在完成動(dòng)作之后問其他同學(xué)“他做什么了”引導(dǎo)學(xué)生輸出，使用“把”字句，最后通過問學(xué)生“你想要這個(gè)該怎么說？”引導(dǎo)學(xué)生說出“請(qǐng)sb.把N還給我”，使用“把”字句完成交際目的。

（一）優(yōu)點(diǎn)

在本節(jié)課中，該教師運(yùn)用直接法博采眾長，將結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，運(yùn)用直接法中句本位的原則，將課通過例句理解語法結(jié)構(gòu)，如：通過“他把書看了”理解“S+把+O+V+了”;通過“老師把書放在桌子上”理解“S+把+O+V（在/給）+RO”等;任務(wù)原則、交際原則、意義原則相結(jié)合：教師給學(xué)生真實(shí)的情景和交際任務(wù)，通過對(duì)話引導(dǎo)、動(dòng)作引導(dǎo)的方法促進(jìn)學(xué)生輸出，如把書放在桌子上問學(xué)生“我做什么了”，讓學(xué)生在理解意義的同時(shí)完成交際任務(wù)。

采用引導(dǎo)式教學(xué)：齊讀與單獨(dú)問答相結(jié)合的方式;適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生母語：講解“把”字句的語法義與使用特點(diǎn)時(shí)，教師結(jié)合英文講解，減少了學(xué)生理解語言本身與“把”字句語法特點(diǎn)的雙重壓力，讓學(xué)生輕松理解并記憶該語法點(diǎn)。

可以說，在本次教學(xué)實(shí)例中，教師將直接法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)全部發(fā)揮了出來，達(dá)到了很好的課堂教學(xué)效果。

（二）缺點(diǎn)

但是該案例中展示、練習(xí)和表達(dá)形式與內(nèi)容失衡，教師在教授“把”字句豐富的語法內(nèi)涵的同時(shí);在對(duì)語法點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，操練手段過于單一，僅采用了問答的形式。應(yīng)適當(dāng)豐富操練形式，在提問和操練時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生自身的創(chuàng)造力，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的監(jiān)控。

（三）案例總結(jié)

教師在完成交際教學(xué)功能時(shí)，時(shí)而是演示者，時(shí)而是組織者，時(shí)而是指導(dǎo)者，時(shí)而是檢查者。在完成信息傳播功能時(shí)，時(shí)而是信息的提供者，時(shí)而是信息的詮釋者，時(shí)而是廣博知識(shí)的掌握者。在完成動(dòng)機(jī)刺激功能時(shí)，時(shí)而是觀察者，時(shí)而是實(shí)驗(yàn)者，時(shí)而是解釋者，時(shí)而是評(píng)價(jià)者。在完成利用改造功能時(shí)，時(shí)而是提供咨詢者，時(shí)而是操作者，時(shí)而是編纂者。（2）

本案例中，教師以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的互動(dòng)，通過互動(dòng)過程中的意義協(xié)商來促進(jìn)語言習(xí)得。復(fù)習(xí)和講解詞匯時(shí)，教師幾乎沒有講解詞匯本義，而是快速把詞匯放入例句中領(lǐng)讀。語法部分，教師除了進(jìn)行必要的語義講解，也都是用例句使學(xué)生加深印象的。操練部分也全部要求學(xué)生說出一個(gè)完整的句子。這種方法具有很強(qiáng)的交際性和功能性。

該教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)中始終掌控全局，收放自如、靈活多變。注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以自我感知學(xué)習(xí)為主，在多次重復(fù)及互動(dòng)學(xué)習(xí)中自然習(xí)得，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、答疑和啟發(fā)，避免讓學(xué)生對(duì)教師或范本產(chǎn)生依賴，是成功的練習(xí)范式。

三、直接法的應(yīng)用思考

直接法的一大特點(diǎn)是重聽說。在漢語聽說課上，教師不僅僅要讓學(xué)生聽得懂，講得出，還要重視教學(xué)生語言知識(shí)，學(xué)會(huì)自主讀和寫。為此，應(yīng)積極開展第二課堂活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)一步提供講漢語的環(huán)境和氛圍。一定要重視學(xué)生的語言教學(xué)，采取不同的方法因材施教。

如今在第二語言教學(xué)中，各種教學(xué)法不斷涌現(xiàn)，我們重新審視直接法時(shí)，雖然其理論上存在某些不足，但還是可以發(fā)現(xiàn)其中一些科學(xué)合理的教學(xué)原則。在漢語教學(xué)中。呂必松從交際能力的角度為高級(jí)漢語確定了以下的標(biāo)準(zhǔn)：“能自由地進(jìn)行口頭表達(dá)，能比較順利地閱讀內(nèi)容不超出本人知識(shí)范圍的書刊，能擔(dān)任中級(jí)翻譯（即能夠擔(dān)任除了重要高級(jí)會(huì)談的口譯和重要文件的定稿工作以外的口筆譯工作）;語言過關(guān)（例如能夠比較自由地用目的語思維，數(shù)年不用也不會(huì)完全忘記）;除了掌握語法和語用規(guī)則外，還有一定的修辭知識(shí)。

可以說，在通往高級(jí)水平漢語的路上，直接法起到了不容忽視的作用，我們也一直在這條路上努力著，近些年漸漸興起的沉浸式教學(xué)法在某種程度上可以看作是對(duì)直接法的一種革新。做為對(duì)外漢語人，怎樣踐行和應(yīng)用教學(xué)法，怎樣改革和創(chuàng)新教學(xué)法，應(yīng)是我們不斷追尋的理想信念之一。

注釋：

劉珣.對(duì)外漢語教學(xué)引論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000.242頁

張崇富.語言環(huán)境與第二語言獲得[J].世界漢語教學(xué)，1999，（3）.

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉珣.對(duì)外漢語教學(xué)引論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000.

[4]張崇富.語言環(huán)境與第二語言獲得[J].世界漢語教學(xué)，1999 （3）.

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[6]呂必松.呂必松自選集[M].河南：大象出版社，1994.