對(duì)日漢語量詞教學(xué)對(duì)策

宋帥林

摘要：不同的對(duì)日漢語教學(xué)階段，量詞始終都是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者習(xí)得量詞一般會(huì)受教師的的教學(xué)進(jìn)度影響，特別是對(duì)教材的依賴，往往教材之中量詞出現(xiàn)的順序就是學(xué)習(xí)者習(xí)得的順序;教師對(duì)日語的不熟悉，對(duì)一些難以解釋的問題，基本就是“就詞論詞”;漢日量詞之間有同源性，會(huì)造成母語負(fù)遷移和過度泛化，難以讓母語是日語的學(xué)習(xí)者掌握漢語量詞的實(shí)際使用。本文通過討論對(duì)日漢語量詞的教學(xué)策略，以期幫助從事對(duì)外漢語特別是對(duì)日漢語教師的課堂開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)日漢語教學(xué);量詞;對(duì)外漢語教學(xué)

漢語的量詞最早來源于甲骨文之中，主要是用來度量衡的單位，比如“斗”“乘”等;在魏晉南北朝以后，漢語的量詞發(fā)展迅速，出現(xiàn)了量詞詞義的轉(zhuǎn)移，如擴(kuò)大（個(gè)），縮下（枚）;隨著漢語的發(fā)展時(shí)至今日已經(jīng)出現(xiàn)名量詞（個(gè)體量詞、集合量詞、度量詞等）、動(dòng)量詞（時(shí)間量詞、伴隨量詞等）。量詞的種類繁多，經(jīng)歷半個(gè)多世紀(jì)后，將量詞劃分到十一大類的詞類之中，無一不說明了量詞的重要性。

而日語的助數(shù)詞（量詞）在日語的詞類劃分不是單獨(dú)成立的，是歸類在名詞下的。受重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及漢語。研究范圍也僅僅局限于語法，語用，語義上面，設(shè)計(jì)教學(xué)的就更少了。

在對(duì)外漢語這一領(lǐng)域，量詞教學(xué)的專業(yè)專著基本沒有，只是作為了一專著小部分出現(xiàn)，且多數(shù)都是從語言本體的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)更是少之又少。筆者希望根據(jù)自己的實(shí)踐教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出對(duì)日漢語量詞存在的普遍問題，為對(duì)日漢語教學(xué)添磚加瓦。

對(duì)日漢語教學(xué)中日語為母語的學(xué)習(xí)者可能存在的問題：

第一、錯(cuò)序

前天，我打了三小時(shí)半的網(wǎng)球（×）

日語為：一昨日、私は3時(shí)間半テニスをしました。

應(yīng)改為：前天、我打了三個(gè)半小時(shí)的網(wǎng)球。

在漢語中“半”跟在量詞后面一般是表示時(shí)間。而在日語中“三個(gè)半小時(shí)”的表達(dá)方式為：“3時(shí)間半”。這類錯(cuò)誤是受學(xué)習(xí)者中母語的影響從而造成的母語負(fù)遷移。

第二、贅余

房間里好像有一些本信（部屋に何枚かの手紙があります。）×應(yīng)改為：教室里有幾封/一些信。

第三、遺漏

中國哪座山最有名？（中國でどの山が一番有名ですか？）×應(yīng)改為：這一帶的那（一）座山最有名？

在漢語之中指示代詞無法直接修飾名詞，一般要加量詞才能修飾名詞比如這（個(gè)）人，那（本）書等等;而日語中「こ、そ、あ、ど」系列的指示詞可以直接加量詞，像例子中出現(xiàn)的偏誤究其原因就是來源于母語負(fù)遷移的結(jié)果。

第四、誤用

1這個(gè)歌我很喜歡（×）

這首歌我很喜歡

2一個(gè)佛祖像（×）

一座佛祖像

以上各例可以看出，這些量詞一般是漢日同形，都在使用的量詞。偏誤的原因多是漢日語義有時(shí)候不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。學(xué)習(xí)者往往在還沒有掌握漢語這些量詞的使用方法，先硬搬硬套自己母語中這個(gè)詞所對(duì)應(yīng)的量詞。常見的還有“三張紙-三枚の紙”、“一條路-一本の道”、“一把椅子-一腳の椅子”等等。

現(xiàn)代漢語有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是有豐富的量詞和語氣詞。無論是學(xué)習(xí)者的水平是初中級(jí)還是高級(jí)，量詞教學(xué)的重要性是不能否認(rèn)的。教師量詞的教學(xué)方法，教材中量詞的合理設(shè)置，學(xué)習(xí)者對(duì)量詞的正確使用等因素，都是決定了量詞教學(xué)的效果。在漢語教學(xué)特別是對(duì)日漢語教學(xué)中，如何能減少學(xué)習(xí)者的量詞偏誤，筆者從以下幾個(gè)角度給出了建議。

第一，要強(qiáng)調(diào)漢語量詞的重要性，從一開始就讓學(xué)生習(xí)得正確的量詞應(yīng)用形式。在課堂上要注重量詞搭配的學(xué)習(xí)和練習(xí)，告訴學(xué)生在漢語中哪里該用量詞哪里不該用量詞。對(duì)于日本學(xué)習(xí)者來說，如何樹立起一個(gè)量詞的使用標(biāo)準(zhǔn)十分重要。

第二，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的量詞教學(xué)，即分級(jí)教學(xué)。學(xué)習(xí)者量詞的習(xí)得受課文內(nèi)容限制的，量詞習(xí)得的順序不是一個(gè)從簡單到復(fù)雜的線性順序，在具體教學(xué)中教師要按照學(xué)習(xí)者的差異適當(dāng)?shù)膶?duì)教材中的量詞進(jìn)行講解。

在初級(jí)水平的時(shí)候，最重要的是讓學(xué)生了解日漢語序的不同。表示相同語義的數(shù)量短語，在中日兩種語言之中語序是不同的。以“三張紙”這一漢語中常見的數(shù)量短語為例，日語可以表示一是“三枚紙”，二是紙三枚。在“數(shù)+量+名”短語語序，漢語的語序是一樣的，而日語卻有“名+數(shù)+量”這一語序。

在教學(xué)之中教師要選用和日常生活之中緊密相連的量詞，如“本、個(gè)、件、張、臺(tái)、對(duì)、瓶”。在這個(gè)階段，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在量詞和修飾語的搭配問題上。比如是“一本書”“一本本”，是“一張白紙”，不是“一枚紙”。

中高級(jí)階段，日語為母語的學(xué)生對(duì)部分漢語數(shù)量短語的語序已經(jīng)了有了了解，也能運(yùn)用好一些量詞短語的搭配，這時(shí)候應(yīng)在具體語境下著重講解量詞的色彩義（包括感情色彩和語體色彩）（如：個(gè)、只、名的感情色彩差別）。教師應(yīng)該把這些量詞放在具體的語境之中進(jìn)行教學(xué)，充分用不同的語句說明量詞所表達(dá)不同含義，聽過句子填空，短文閱讀，短語的辨析，作文等練習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者量詞的掌握進(jìn)行鞏固，貫徹“精講多練”的原則。

第三，發(fā)揮母語正遷移作用，減少母語負(fù)遷移影響。日語為母語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生正負(fù)遷移，同時(shí)也會(huì)在漢語量詞習(xí)得過程中所起的積極和負(fù)面的作用。要想將量詞掌握好，必須依靠教師和學(xué)生兩者的協(xié)同。

第四，提高教師的本體知識(shí)，教學(xué)水平和跨文化意識(shí)。首先，教師要明白的是，之所以不同的名詞要搭配不同的量詞的原因不是“中國人使用習(xí)慣”，而是漢語的語法特點(diǎn)要求這樣搭配。教師要在學(xué)生的觀念之中樹立起正確量詞搭配，改變“傳授式”“填鴨式”的量詞教學(xué)方法。其次，在教學(xué)階段，教師的課堂語言也必須要引起注意，應(yīng)該用清晰明了的語言來解釋漢語的量詞短語，專門量詞專門術(shù)語盡可能的要避免;對(duì)比日語量詞的語義及用法，可以用漢日的對(duì)比的方法，進(jìn)行漢日對(duì)比量詞的教學(xué)。在具體量詞的教學(xué)中，教師要向?qū)W生解釋中日之間量詞不同的地方以及有特殊搭配的量詞，并在大量的操作之中進(jìn)行鞏固和應(yīng)用

第五，教材編寫水平有待提高，量詞的數(shù)量及出現(xiàn)順序要合理的進(jìn)行編排。當(dāng)今的對(duì)外漢語教材百花爭鳴，但很少有對(duì)量詞的教學(xué)的考慮。教材編寫人員在教材編寫和課文設(shè)置時(shí)，應(yīng)適當(dāng)兼顧量詞的選擇，多從學(xué)習(xí)者習(xí)得規(guī)律出發(fā)，合理安排量詞出現(xiàn)的順序及各水平段量詞的數(shù)量，課后應(yīng)增加對(duì)量詞進(jìn)行階段性的總結(jié)和漢外量詞對(duì)比分析，同時(shí)也要增加量詞的課后練習(xí)。在具備一定條件的情況下，應(yīng)增加國別教材的編寫。只有充分考慮了學(xué)習(xí)者母語特點(diǎn)及習(xí)得規(guī)律的教材才可以更好地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在對(duì)外漢語教學(xué)特別是對(duì)日漢語教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)量詞的重要性，要對(duì)教材安排的量詞內(nèi)容進(jìn)行合理安排，要貼合學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用;要對(duì)量詞進(jìn)行分等級(jí)的教學(xué)，不能囫圇吞棗地想學(xué)生教授不和時(shí)宜地量詞，從初級(jí)階段進(jìn)行簡單常用的量詞，中高級(jí)階段進(jìn)行對(duì)量詞的色彩意義的辨析，要學(xué)生明白在不同場合不同地點(diǎn)要用不一樣的量詞;要發(fā)揮學(xué)生的母語正遷移的作用，利用學(xué)生已有的漢字基礎(chǔ)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臐h語教學(xué)，講解那些與漢字語義、語用不同的量詞，減少學(xué)生負(fù)遷移，避免造成“固化”;還應(yīng)當(dāng)提高教師的目的語的水平，改變教學(xué)方法和提高跨文化意識(shí)，只有教師的水平提高了，才能貫徹以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的原則;最后對(duì)于教材的編寫和課文的設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行合理的安排，要符合學(xué)生的交際的需要，學(xué)習(xí)一門語言的最終要求還是要將語言運(yùn)用到實(shí)際中去。

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