淺論文學理論課程中的原典閱讀

殷偉

摘要：文學理論課程是培養學生文學素養的重要課程，但目前的文學理論課程教學水平有待提高，而通過原典閱讀教學模式則可以對這種情況加以改善，本文就文學理論課程中的原典閱讀教學模式及教學策略進行探討，鼓勵學生通過原典閱讀，提高閱讀能力，奠定良好的文學基礎，提高文學理論水平。

關鍵詞：文學理論課程;文學原典;閱讀教學

文學理論教學是文學語言專業教學的重要組成，也是專業必修課程，而這一門課程的開設，旨在通過系統性的課程教學，幫助學生掌握文學理論，強化學生對于文學作品進行分析及闡釋的能力。而在文學理論教學中，除了傳統的教學材料及教學內容之外，還可以引進文學原典豐富教學內容，提高學生的文學素養。

一、合理選擇文學原典

文學理論教學中，教師采用文學原典開展教學活動，需要首先保證文學原典選擇的科學性與合理性，在這個過程中應當充分明確學生的實際情況，以學生的實際需求為基礎，結合教學目標及教學內容，選擇相應的文學原典開展理論教學。現階段，學生存在的現實問題主要體現在閱讀量較少、閱讀范圍窄及閱讀程度低等問題，相較于艱深的文學原典，大多數學生更加喜歡閱讀門檻較低、故事性強、節奏較快的網絡文學作品，學生的閱讀基礎差，就對文學理論教學及文學原典的選擇提出較高要求。一般情況下，文學理論課程被設置在一年級，此時學生通常產生一定的閱讀意識，尚未完全進入廣泛閱讀狀態，快餐化及碎片化閱讀成為學生閱讀的常態，許多學生缺少自律能力，則難以養成健康的閱讀習慣及閱讀能力。

這種情況下，教師應當盡量選擇較為簡單的文學原典，比如在進行后殖民主義文學理論的教學中，教師可以選擇當代后殖民女性主義先鋒斯皮瓦克《三個女性文本與帝國主義批判》這一相對簡短的作品，首先幫助學生形成閱讀意識，進而循序漸進地強化學生的閱讀及理解能力，逐漸由《三個女性文本與帝國主義批判》逐步拓展至愛德華·賽義德的《東方學》作品，循序漸漸地提高學生的閱讀能力及閱讀質量，深化學生對于學生文學理論的理解，從而更好地引導學生展開思考，奠定良好的文學理論基礎。

二、營造良好教育環境

相較于其他文學作品，文學原典的難度較高，許多學生因此而在文學原典閱讀過程中感到枯燥乏味，這種情況下，教師需要引導學生對文學原典進行閱讀，提高學生的閱讀興趣及閱讀積極性。教師可以營造良好的教育環境及教育氛圍，鼓勵學生就文學原典中的各種細節加以思考，并勇敢地提出自己的見解，在課堂上進行集中討論與溝通，教師則對學生的表現加以表揚與鼓勵，從而提高學生的閱讀積極性。同時，教師需要對學生文學原典的閱讀效果進行檢驗，可采用多種檢驗形式，可以采用課堂提問、課堂討論、課后作業等形式開展教學檢驗工作[1]。教師可以組織學生開展課堂討論會，在討論會上鼓勵學生勇敢地表達自己的意見及想法。教師需要在討論會上對每一個學生的表達及闡述進行細致觀察與傾聽，接收學生的陳述及反饋，發掘學生的優勢與特點，鼓勵學生就其優勢加以放大，從而進行針對性培養。例如，有些學生表達能力較好，在公開表達觀點時，能夠清晰、順暢地表述自己的想法，則教師可以鼓勵學生就某一觀點進行資料查找并進行公開演講;又如，有些學生在文字處理及寫作方面具備較大優勢，則教師可以鼓勵這一類學生利用文字文本進行課后作業，或者鼓勵學生與教師之間、學生之間進行筆談，在書寫中給學生以更多的思考空間。

三、保證充足閱讀時間

教師在文學理論教學中，利用文學原典進行教學，要求教師自身對國內外古今文學原典有較高程度的認知與了解，文學理論水平較高，文學閱讀涉獵廣泛，并且能夠以較為宏觀的教學視角對學生加以指導，引導學生進行文學原典的閱讀。教師應當保證文學理論原典的廣泛性及豐富性，可以涵蓋多民族及多國家的文學理論遠點，對學生進行有效指導。教師應當給予學生以足夠的閱讀時間及提升空間。

文學理論教學中，教師要提高學生文學原典的閱讀能力，奠定良好的閱讀基礎，需要以先進的教學理論及教學模式取代傳統的灌輸式教學模式，通過先進的教學手段及教學方法，引導文學原典與文學理論課程相互融合，實現教師的“教”與學生的“學”的有效銜接。教師要幫助學生形成健康科學的閱讀習慣及閱讀方法，減少碎片化閱讀帶來的負面影響。教師要給學生以足夠的閱讀時間，避免由于閱讀時間的被分割而影響閱讀效果。教師可以組織課外讀活動，帶領參加課外活動的學生進行集體閱讀，可以按照學生的課程分布，選擇較為空閑的周末下午，組織學生集體閱讀，營造安靜的閱讀環境，給學生以深度閱讀及思考的空間，從而幫助學生深入感知文學原典深刻內涵。另外，教師還可以利用這樣連續而系統的閱讀時間，組織讀書會活動，要求學生隨意選擇自己喜歡的文學原典，就其中一段進行分享，由全體同學共同討論其內涵，深化學生對于文學理論的理解與感悟[2]。

四、結語

針對當前文學理論教學中存在的缺陷及問題，可以通過文學原典作為支撐，強化學生對于文學理論的理解與感悟，教師在運用文學原典開展教學活動的過程中，需要首先合理選擇文學原典，進而營造良好教育環境，并保證學生擁有充足的閱讀時間及思考空間。

參考文獻：

[1]宋曉云.高校文學理論教學向原典閱讀的回歸[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2014，38 （02）：107-109.

[2]宋曉云.向文學理論原典閱讀回歸——關于高校文學理論教學的思考[J].新疆教育學院學報，2013，29 （04）：70-73.