小學生歧視知覺、父母教養方式及自尊的關系研究

陳鑫慧 周麗華

〔摘要〕歧視知覺主要是相對于客觀的歧視現象而言的一種主觀體驗，指個體知覺到由于自己所屬的群體成員資格（如性別、種族、出生地區或者戶口、身份等）而受到的有區別的或不公平的對待。為研究小學生歧視知覺、父母教養方式及自尊的關系，運用Rosenberg自尊量表、個體歧視知覺問卷、父母教養方式問卷對4～6年級小學生施測。結果表明：小學高段學生言語歧視、一般歧視、避免與躲避和自尊呈顯著負相關；父、母親拒絕，父、母親過度保護與歧視知覺呈顯著正相關，父、母親情感溫暖和歧視知覺呈顯著負相關；自尊與父、母親情感溫暖呈顯著正相關，自尊與父、母親拒絕，父、母親過度保護呈顯著負相關。

〔關鍵詞〕歧視知覺；自尊；父母教養方式；小學生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）03-0014-05

一、問題提出與研究意義

受歧視現象在每個國家都普遍存在，歧視對被傷害者的心理健康發展有不利影響，會導致社交障礙、抑郁甚至自殺等行為。相比身體傷害，心理傷害更為隱性，也更容易被忽視。歧視難以從客觀角度測量，研究者大多以歧視知覺這一個體主觀感知指標來對其進行研究[1]。歧視知覺是指個體知覺到自己所屬的群體成員資格（如性別、種族、出生地區或者戶口、身份等）而受到的有區別的或不公平的對待，這種對待可以表現為實際的行為動作，也可以表現為拒絕性態度或者某些不合理的社會制度。

歧視知覺對自尊有消極影響，在許多相關研究中已經被證實。Rosenberg將自尊定義為對自我這一特殊客體的積極或消極態度[2]。自尊對個體發展有很大影響，高自尊者往往表示出積極的情感，能滿意地看待自己，而低自尊者常常伴有負面情緒，更容易抑郁[3]。影響個體自尊的因素中除了個體本身的性別、年齡等因素外，環境因素也起著重要作用。研究發現，父母教養方式會顯著影響自尊的發展[4]。在關于歧視知覺的一研究中也發現，歧視知覺對個體自尊有消極影響。但是，這些研究很少關注到小學生和針對這三者關系進行探討。因此，本研究將對歧視知覺、自尊、父母教養方式三者結合起來進行分析，探索小學生歧視知覺、父母教養方式及自尊的關系。通過本研究，豐富拓展歧視知覺的研究領域，進一步明確歧視知覺對個體自尊的影響。

二、研究方法

（一）研究對象

以浙江省杭州市部分4～6年級學生為研究對象，從4～6年級各抽兩個班共250名學生作為被試，共發放問卷250份，回收有效問卷247份，有效應答率為98.8%。被試的性別和年級分布見表1。

（二）研究工具

采用個體歧視知覺問卷、父母教養方式問卷和Rosenberg自尊量表。

個體歧視知覺問卷采取劉霞、申繼亮[5]編纂的“流動兒童歧視知覺問卷”，內容涵蓋言語及身體攻擊、避免與躲避、政策歧視和一般歧視四個方面。共20個選項，采用5級評分，由被試判斷這些事情發生在自己身上的頻率來判斷自己受歧視的程度。評分越高，受歧視越多。我們在此問卷的基礎上，將“去公立學校上學時，讓交納很多錢”“不讓在這里考高中或者大學，必須回老家去考試”“公立學校不愿意接受我去讀書”這三項刪除，將“有些當地孩子”修改成“有些孩子”。

父母教養方式問卷采取蔣獎等編纂的簡式父母教養方式問卷父親版和母親版各23個題目且內容相同，包括三個分維度：拒絕、情感溫暖和過度保護，問卷采用4點評分，1表示“從不”，4表示“總是”，其中17題為反向計分。

自尊量表（self-esteem scale，SES）采用Rosenberg于1965年編制，最初用以評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受，目前是我國心理學界使用最多的自尊測量工具。該量表由5個正向計分和5個反向計分的條目組成。

所有問卷回收后采用SPSS 17.0統計軟件對數據進行錄入和分析。

（三）研究方法

以班級為單位，調查前先征求班主任的意見，在獲得許可后，再征得學生同意，對被試進行上述問卷測查。要求學生自行完成，當場收回。問卷測試時間為15～30分鐘。

三、研究結果

（一）背景學分析

為了快速地對研究結果進行分析，本研究計算了各個年級不同性別關于歧視知覺、父母教養方式、自尊的描述性統計，結果見表2、表3和表4。

由表2可知，小學高段學生的歧視知覺得分較低；自尊得分處于較高水平；父母教養方式中，父、母親情感溫暖維度得分均高于中值，各維度得分從大到小依次為母親情感溫暖、父親情感溫暖、母親過度保護、父親過度保護、父親拒絕、母親拒絕。

由表3可知，男生和女生在自尊，父、母親拒絕維度，父、母親過度保護維度有顯著差別。

由表4可知，母親過度保護在年級上有顯著差異。

此外，經數據統計分析可知，小學生是否為獨生子女對歧視知覺、自尊、父母教養方式無影響。

（二）歧視知覺與自尊、父母教養方式的相關性分析

歧視知覺問卷由言語歧視、身體歧視、避免與躲避、一般歧視四個維度組成。為研究歧視知覺及其維度與自尊、父母教養方式之間的相關性，本研究對言語歧視、身體歧視、避免與躲避、一般歧視與自尊、情感溫暖、拒絕、過度保護的平均數和標準差進行了統計，并進行了相關性檢驗，結果見表5。

由表5可知，歧視知覺與自尊以及父、母親情感溫暖呈顯著負相關；歧視知覺與父、母親拒絕，父、母親過度保護呈顯著正相關。自尊與父、母親情感溫暖呈顯著正相關；自尊與父、母親拒絕，父、母親過度保護呈顯著負相關。

言語歧視、避免與躲避、一般歧視、身體歧視與自尊呈顯著負相關；言語歧視與父、母親拒絕，父、母親情感溫暖呈顯著正相關，與父、母親情感溫暖顯著負相關；身體歧視與父、母親拒絕，父、母親情感溫暖顯著正相關，與父、母親情感溫暖顯著負相關；一般歧視與父、母親拒絕，父、母親情感溫暖顯著正相關，與父、母親情感溫暖顯著負相關；避免與躲避與父、母親拒絕，父、母親情感溫暖顯著正相關，與父、母親情感溫暖顯著負相關。

（三）歧視知覺、父母教養方式對自尊的回歸分析

為了進一步了解父母教養方式、歧視知覺對小學生自尊的預測作用，分別以自尊為因變量，以小學生歧視知覺為自變量，進行線性回歸分析，結果見表6。

由表6可知，歧視知覺對小學高段學生自尊有顯著負向預測作用，父、母親情感溫暖對小學高段學生的自尊有顯著正向預測作用。

四、討論

（一）小學高段學生歧視知覺、父母教養方式、自尊基本情況

1.小學高段學生歧視知覺的基本情況分析

小學高段學生的歧視知覺水平總體得分偏低，但是極大值結果顯示，有極小部分學生的歧視知覺水平較高。歧視知覺得分在性別、年級、是否獨生子女等變量上差異不顯著。這與以往的歧視知覺研究不一致。在流動兒童個體歧視知覺方面，男生得分高于女生，五年級學生個體歧視知覺體驗低于六、七、八年級[5]。導致這種情況的原因可能是，杭州是浙江的省會城市，經濟發展水平和城市發展水平高，大部分小學生在人際交往、社交活動中體驗豐富，感受到的不公平對待少之又少。

2.小學高段學生父母教養方式的基本情況分析

小學高段學生父母的教養方式基本為情感溫暖的教養方式，其中，母親情感溫暖、過度保護維度得分高于父親。隨著社會的不斷發展，父母在教育孩子的過程中，逐漸意識到積極教養方式的重要。因此，大部分父母都采取情感溫暖、理解等積極正向的教養方式[6]。在本研究中，母親在情感溫暖方面高于父親，在同一個家庭中，父母傾向于采取不同的教養方式。母親一般比父親更可能表現出情感溫暖，并且與孩子的關系相較父親更親密[7]。

在本研究中，在父、母親過度保護和父、母親拒絕維度上，小學高段男生要高于女生。這可能是因為小學高段男生相較女生更渴望自由，不受約束；女生相比男生更加乖巧、懂事。因此，他們感知到的父母教養方式也是不盡相同的。這也反映了父母在教育孩子的過程中，對男孩和女孩的教育方式不同。相比女孩，父親對男孩表現出更為嚴肅的態度，可能會采取責罰行為[8]。

3.小學高段學生自尊的基本情況分析

小學高段學生的自尊處于較高水平，自尊在很多人口學變量上差異不顯著。在本研究中，男生的自尊得分要高于女生。這可能是因為這一階段的學生正處于人生發展的轉折期[9]，男生在空間能力、計算推理能力上逐漸開始發展，并表現出一定的性別優勢。這影響著男生的自我意識、自我評價的發展。有研究指出，進入青春期后，女性的自我評價會降低。而這一階段，女生開始逐漸開始進入青春期。

（二）小學高段學生歧視知覺與自尊、父母教養方式的關系

1.小學高段學生歧視知覺與自尊的關系

大部分研究表明，歧視知覺對個體自尊具有消極影響。本研究通過對小學高段學生進行調查，進一步證明了這個結論。個體歧視知覺的增強，會影響兒童對自身價值的認可，減少兒童的自信，從而使兒童的自尊水平下降。

進一步對歧視知覺各維度與自尊的關系進行調查，發現言語歧視、避免與躲避、一般歧視、身體歧視與自尊顯著負相關。來自外部的言語攻擊、身體傷害等歧視性行為會顯著影響兒童自尊的發展，進而使兒童變得不自信、自卑，導致各種心理問題的發生。

2.小學高段學生歧視知覺與父母教養方式的關系

在本研究中，我們發現歧視知覺與父、母親情感溫暖呈顯著負相關；歧視知覺與父、母親拒絕和父、母親過度保護呈顯著正相關。當父母給予兒童溫暖、信任等積極的教養方式時，兒童在與人交往時，會表現出自信、樂觀、開朗的性格。而這樣的性格更容易與人相處，更不會在人際交往中遭到不公平對待。而父母采取負向的教養方式，如干涉子女的活動自由、責罵等，兒童在社交中則會出現焦慮、自卑、敏感等，在與他人交往中，則更有可能感知到不公平的對待。

3.小學高段學生自尊與父母教養方式的關系

本研究發現，父、母親情感溫暖與自尊呈顯著正相關，父、母親拒絕和父、母親過度保護與自尊呈顯著負相關。這與以往的研究結果一致[10]。進一步進行回歸分析發現，父、母親情感溫暖對小學高段學生的自尊有顯著正向預測作用。

不同類型的父母教養方式對自尊發展有不同的影響。當父母采取溫暖、愛護、信任等積極教養方式，兒童在自我認知上會更加自信，積極地評價自己，自尊處于較高水平；反之，當父母采取負向的教養方式，會影響兒童對自我的認可，對自身產生否定態度。

（三）本研究對于小學高段學生的教育啟示

1.關注家庭教育，改善父母教養方式

父母應該給予兒童更多的關心、愛護，營造和諧民主的家庭氛圍。當兒童遇到挫折或者失敗時，父母應該給予安慰和提供建議和意見，而非責罵和批評。

2.引導學生形成正確的自我認知

自尊主要是建立在外部因素基礎上的自我價值感，脆弱者會經歷更多的壓力、憤怒、人際關系問題等[11-12]。因此，要讓學生樹立正確的自我評價方法，關注自身的內在品質，正確認識自己，客觀看待他人對自我的評價。

3.重視女生的心理健康教育

這一階段女生開始逐步進入青春期，生理、心理發生很大變化。家長應給予女生更多的關心、愛護和溫暖，給予鼓勵和積極正向的引導，提高女生的自信。學校可開展關于女生青春期的主題活動，幫助女生正確認識自我，平穩度過這一階段。

參考文獻

[1] 袁曉嬌，李思南，吳海艷. 二線城市流動兒童的歧視知覺特點及其與抑郁的關系[J]. 保健醫學研究與實踐， 2017，14（2）：31-50.

[2] Lovatt P.Dance confidence，age and gender.Personality and Individual Differences. 2011.

[3] 張靜. 小學生父母教養方式、自尊及社交焦慮的關系研究[D]. 大連： 遼寧師范大學，2013.

[4] 張麗華，楊麗珠，宋芳.父母教養方式對3～9歲兒童自尊的影響[J].中國心理衛生雜志，2006， 20（9）：565-567.

[5] 劉霞，申繼亮.流動兒童的歧視知覺及與自尊的關系[J].心理科學，2010，33（3）： 695-697.

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[9]周麗華，李曉文，烏阿茹娜. 動力系統觀視野下的青少年發展研究[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）， 2012，30（3）：66-71.

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[11] Crocker J，Park L E. The costly pursuit of self—esteem..Psychological Bulletin： Psychical Bulletin.2004，130（3）：392.

[12] rocker J，Nuer N.Do people need self—esteem？Comment on Pyszczynski et a1.（2004） Psychological Bulletin.2004，130（3）：469—472.

（作者單位：浙江外國語學院，杭州，310012）

編輯/于 洪 終校/肖亦華