以“第二課堂”促進藏族學生全面發展的實踐探索

王磊

【摘 要】 本文以西藏自治區林芝市第二高級中學為例，論述了學校通過“第二課堂”少數民族地區特色選修課程的開設，培養藝術人才的過程與方法。同時，分析了“第二課堂”實踐成果的創新點以及“第二課堂”實踐取得的成績和不足之處。

【關鍵詞】 第二課堂；藏族學生；全面發展

西藏自治區林芝市第二高級中學自2010年9月秋季學期開始進行“第二課堂”活動，促進藏族學生全面發展的探索實踐。一直本著以培養學生全方面綜合發展為目標，以培育學生創新能力為核心，通過少數民族地區特色選修課程的開設大力推進學校藝術類人才培養工作。從2010年起學校就積極組織全校教師參與到“第二課堂”的實踐探索當中。截止到2017年春節學期共開設包括：學科素養、藝術素養、體育競技、專業特長、文化賞析五大類共計37門少數民族地區特色選修課。

由學校教師自主開設，結合少數民族地區學情自主編寫教案、教材的少數民族地區特色選修課面向全校高一、高二兩個年級1300余名學生開設。經歷了近八年的不斷調整與創新，現已形成了較為完備的課程體系、教育評價體系。通過不斷的創新改革，凝聚全校之力，共同開創林芝市第二高級中學高中課堂教學改革的新篇章。

一、問題的提出

西藏自治區林芝市第二高級中學成立于2009年8月，是一所以少數民族學生為主要生源的全日制寄宿學校，學校95%以上的學生來自西藏農牧區。隨著學校教學設施及師資隊伍日趨完善的現狀，一方面學校對人才培養的要求逐漸提高，應該從單一培養參與應試教育的學生，轉變為全方面多層次推進培育符合應試教育要求的復合型人才培養工程，這對原本基礎較差、信心不足的少數民族學生來講是一種挑戰，對這樣一所還處在摸索前進階段的學校來講更是一種考驗。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對高中階段教育提出了三點要求，即：加快普及高中階段教育、全面提高普通高中學生綜合素質、推動普通高中多樣化發展。其中，普通高中多樣化發展包括三個方面：一是辦學主體多樣化，二是培養模式多樣化三是考試選拔制度多樣。而作為一所成立不久的少數民族地區學校，主要研究的是培養模式多樣化，特別是通過培養模式的創新取得學校特色的發展。

二、通過“第二課堂”培養藝術人才的過程與方法

如何在不影響傳統應試教育授課的同時，能夠通過“第二課堂”培養學生積極樂觀、自信勇敢的學習和生活態度，在學校更好的培養復合型人才，尤其是藝術人才。這是學校在制定這一教改實踐探索之初所要解決的重要問題。為了解決以上一系列的問題，學校主要從以下五個方面進行努力探索。

1、制定課程開設與實施方案

根據學校關于“第二課堂”少數民族地區特色選修課的開設要求，確定各項特色選修課程的教學目標、教學任務、考察方式等。

嚴謹的課程開設評估制度。大體分為調研論證、公開答辯試講、前期評估、課程實施、后期評價考核鄧五個階段，為了便于操作，又具體劃分為如下過程：

（1）組織建立——學校“第二課堂”組織機構的建立與參與人員的確立。課程研發領導小組，確立工作程序，為課程開課作前期準備。

（2）編制方案——教學方案的內容當中應包括所選課程的背景情況、課程研發領導小組組織機構、課程實施計劃綱要、課程管理制度、課程評價考核制度等內容，是學校“少數民族地區特色選修課程”具體實施的總綱。

（3）制定目標——學校“少數民族地區特色選修課程”課程目標分為整體目標和具體目標兩類。整體目標符合學校整體辦學理念及辦學方向。具體目標結合每門特色課程制定。

（4）課程申報——有意愿開設特色課程的教師以個人名義或教研組集體名義向課程研發領導小組或教研室提出申請，獲準立項后提交《課程教學手冊》。內容包括課程性質與特點、教學目的、學時與學分、教學方法、考核方式及成績評定及其他需要說明的情況。

（5）課程實施——開課教師在完成日常特色課程的授課任務外，還需做好以下工作：自主撰寫教案、學案、制作課件、記錄學生上課情況、統計考勤。

（6）效果評估——“少數民族地區特色選修課程”成果展示是學校評價開課教師授課效果與選課學生學習成果的重要依據，是學校特色課程開始成果的具體體現，也是綜合提升學校文化軟實力的重要手段，更是向家長、社會展示學校教改成果的重要途徑。

2、創新課程內容

從當今社會對于學生綜合素質考察的需求出發，根據少數民族地區學生具體學情，編寫各類適合培養本地區學生創新能力、實踐能力的特色選修課教材、教案等。

“第二課堂”活動促進藏族學生全面發展的實踐探索，立足打造含有少數民族文化的藝術特色課堂。因為高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，所以學校通過改進教學模式、自主編寫符合本校學生實際情況的教材、教案讓原本傳統的民族文化煥發出新的生機與活力，更有利于學生增強學生的民族情感和民族文化價值的認同感。

3、優化教學模式與教學方法

充分發揮教師在教學中的主導作用，突出選課學生在課堂當中的主體作用，探索符合少數民族地區特色選修課程開設的教學模式，形成具有推廣價值的教學模式。

從建校之初學校就定下了一個目標，一定要打破傳統的教學模式，走一條特色培養之路。在學校的傳統應試教育中創新采用導學案下的20+20這一創新教學模式，在少數民族地區特色選修課程當中更是最大限度的讓學生通過切身實踐來掌握一些平時書本上學不到的知識和技能，“學中做，做中研，研中創新”很大程度上提升了學生的實踐動手能力。

4、強化學生參與實踐操作，同時在活動中使學生從自我塑造提升逐漸向自我管理、自我服務的目標所轉變

5、建立全方位的評價、考核機制

健全符合各類特色選修課程評價體系，將平時的檢驗和期末的綜合考察（展演）有機結合。課程評價——“第二課堂”探索過程當中的評價體系的創新是完成成果轉化推廣的關鍵環節，學校課程研發領導小組鼓勵教師進行多樣化教學成果評價方式的探索。

（1）評價過程：前期評估、開課評價、中期評價、年終考核評價。

（2）評價原則：體現學校為每位學生發展提供合適的教學這一辦學理念，和低進高出、高進優出、和諧發展這一辦學目標，全方面多角度的對教學過程進行評價。

（3）評價內容：“立足過程，促進發展”為課程評價的主要目標。“特色選修課程”評價內容主要由三部分構成：首先由學生進行課堂教學評價，注重及時性，每節課后完成評課單的填寫。課程研發領導小組成員定期深入課堂，了解當堂學生所學知識或技能學習效果，以此作為學生和開課老師的日常評價的第一部分，來考察學生的學習效果和老師的授課情況。同時通過舉辦小沙龍、小展覽、文藝匯演的形式，讓學生對一階段的學習內容進行鞏固和實踐，以此作為日常評價的第二部分內容，最后通過期末的考試、考察完成手工制作、文藝表演、個人心得撰寫等檢驗方式來總結一學期的學習成果。

（4）評價方式：檔案袋式評價，即學生參與課堂活動的情況記錄、上課考勤記錄、學生學期末心得體會、學生的創作作品（通過文字、實物照片、光盤等形式統一裝入）等此項工作由任課教師督促學生完成并上交教研室統一保管。

三、“第二課堂”實踐成果的創新點

本課題針對少數民族地區人才培養創新模式的需求，提出了在學校當中開展“第二課堂”探索實踐。研究八年來，課題有明顯成效，體現在學生層面：豐富了學生除應試教育考察科目之外的學習內容，提升學生的綜合藝術素養，拓寬了孩子們的升學通道和就業途徑成果顯著；教師層面：另一方面要求任課教師除了完成傳統教學任務外還要不斷的充實、提高自己，成果創新點如下：

1、課程體系內容創新

學校綜合考察了在藏招生的藝術院校考試內容及各知名大學選修課的開設內容、授課及考察方式等，結合少數民族地區學校的實際情況，進行課程開設。即興編舞、民族歌曲演唱、即興評述這些形式新穎、活潑的課程提升學生的創新能力與實踐操作能力的同時，讓學生免去了“死記硬背”的擔憂，但又能保證學有所獲，在特色課程的考察過程中一定程度達到了去應試化的目的。

2、實踐教學創新

在學校打造的“第二課堂”尤其是少數民族地區特色課堂中，打破了傳統的教學方法，讓學生真正的成為課堂上的主人，理論的講解加上大量的實踐操作，讓學生鍛煉動手能力，在實踐操作驗證中反復加深對理論知識的認識。

3、藝術人才培養模式創新

學校打破了單純為應試教育培養人才的傳統教育方式，開創了特色的藝術人才培養模式，堅持應試教育、素質教育兩手抓，使學生既能通過應試教育考察，又可以選擇通過藝術加試走向高等學府，一定程度上拓寬了學生的升學和就業途徑。

四、“第二課堂”實踐的成績與不足之處

學校自2010年8月開始著手研究制定《“第二課堂”促進藏族學生全面發展的實踐探索》整體方案，方案制定之初就一直本著以培養學生全方面綜合發展為目標，以培育學生創新能力為核心，在不影響學生正常文化課學習的前提下，通過“少數民族地區特色選修課程”的開設，大力推進學校藝術類人才培養工作這一特色辦學方向。

結合《方案》，明確以學生實際情況為出發點，先由教師自主調研完成開課策劃書，通過統一答辯、試講、學生評課、教師評課等步驟對教師上報課程進行綜合評估，評估通過后方可正式開課。開課后根據學校制定的課程評價方案及推門聽課、巡課制度，校級領導、各處室主任、骨干教師深入課堂進行聽課、評課，發現優點，尋找不足，對于37門藝術特色課程進行不斷的修改調整。成績在于：

通過八年的努力，先后向高等院校輸送了大量文藝骨干學生。特色課程的開設與實踐使原本自卑膽怯的學生變得自信開放，性格上有了很大改進；通過對民族舞蹈、音樂的學習使原本能歌善舞的學生藝術素養得到了較大提升。

得益于推進過程中所取得的成績，學校的藝術類人才培養工作成果顯著，先后向中國傳媒大學、北京電影學院、北京師范大學、四川大學、西藏大學、重慶大學、東北師范大學等高等學府輸送了大量優秀文藝骨干。他們當中很多人現已學成畢業，回到了自己的家鄉，其中有多人進入到西藏電視臺、西藏自治區話劇團、拉薩電視臺和各區縣的廣電系統，通過他們的努力向世界展示和傳播一個嶄新的西藏形象。同時通過“第二課堂”的培養，學生們的動手能力及個人表現力都有很大的提升，在多項市級、自治區級的比賽中都獲得了優異的成績。

“第二課堂”促進藏族學生全面發展的實踐探索，八年來雖然取得了一些不錯的成績，但在實施過程中也有很多方面值得反思。

1、師資隊伍建設不完備

雖然第二高級中學成立還不到10年的時間，學校通過人才引進，教育部“組團式”教育人才援藏計劃，西部計劃、研究生支教團等師資引進渠道吸引了大批的年輕骨干教師來藏工作，但是因為受到自然條件、地理環境等因素的影響，學校教師流動性還是很大。這導致了實施8年來才僅開設特色課程37門，距離學校所設定的目標開設50門少數民族地區特色選修課，打造20門學校特色選修精品課程還有一定差距。

2、特色選修課程學習時間不足

學校雖然打造了少數民族地區特色選修課程，但是在不影響文化課學習的基礎上進行開課。雖然少數民族地區的學生在高考錄取上有一系列的優惠政策，但是學校還很看重兩者之間的比重。始終堅持以文化課學習為主，以藝術教育為輔。讓藝術類考試成為學生的第二個選擇方向，這是學校對于學生和家長的保證。

3、招生存在的諸多問題

因為學校地處高原地區，很多學生的家庭條件并不富裕，和很多其他學校一樣面臨很多的問題。其中就包括藝術類考試的招考點一般都設置在內地，學生往來交通不便；招生信息的閉塞，往往學生知道部分院校的考試信息時，已經錯過了報名的時限；部分院校招生條件的諸多限制，也制約了很多多才多藝的少數民族考生走入理想中的院校，往往因為招生限制，只能選擇一些專科院校作為自己最后的出路。

希望相關部門和院校在條件便利的情況下，能夠為西藏等偏遠地區的考生提供更便利的考試途徑和更及時的招考信息，不要埋沒了這些雪域高原上努力的孩子們。

【作者簡介】

王 磊（1993—）男，漢族，黑龍江佳木斯人， 遼寧師范大學影視藝術學院戲劇與影視學碩士研究生，研究方向：口與傳播學、影視創意與策劃.