論青年人才向研究生導師角色轉換中的準備

金超?李賢軍?程燕南?楊健

【摘 要】 文章從研究生導師所具備的特征出發，闡述了青年人才成長為研究生導師過程中需要做好的準備工作。要明確研究生導師崗位職責，熟悉國家高等教育與人才培養目標政策，形成研究方向與研究基礎，實現學者向“學者+教師”、“學者+管理者”角色的轉變，從而順利完成從青年人才到研究生導師的角色轉換。

【關鍵詞】 青年人才；研究生導師；角色轉換

研究生教育作為高等教育最高層次，是培養專業人才的主要途徑，在我國“創新強國、科技強國”戰略中占有重要地位。研究生導師是研究生培養的中堅力量，肩負著培養高層次創新人才的重要使命。青年人才作為科技創新的主力軍，是推動國家發展與社會進步的重要力量。推進青年人才快速成長，順利轉型成合格的研究生導師一直是我國研究生教育的重要方面。本文通過分析高校研究生導師的基本職責，以及當前研究生科研教學、人才培養中的主要問題，總結出研究生導師所具備的重要特征，為青年人才角色轉化，成為一名合格的研究生導師提供參考。

一、明確崗位職責：研究生導師崗位職責

導師（Hierophant）一詞源自希臘語，最初是指負責古希臘埃勒夫西斯秘密宗教儀式的主祭司。導師制起源于14世紀英國牛津大學，與學分制、班建制并稱三大教育模式。隨著經濟、科技等的不斷發展，我國高等教育在研究生培養中逐步試點并推廣實行導師制。導師制要求在導師和學生間建立“導學”關系，導師針對學生的個性差異與專業培養需求，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。從我國研究生教育現狀總結，研究生導師所需履行的基本職責包括：研究生的招收和錄取、研究生培養方案的制定、研究生課程與科研指導以及學位論文的完成等；另外，導師還應對研究生的思想道德、生活作風等給予指導，做到教書育人。

青年學者成長為研究生導師，除履行上述基本職責外，更應著力提升自身的師德師風與業務素質，做合格的研究生導師。如雅斯貝爾斯所言，“導師的人格以一種不可思議的力量對學生施加著絕對的影響”。導師的思想、品德、作風，對學生起著潛移默化的作用。學高為師，身正為范。在研究生指導過程中，青年導師應積極成為先進思想文化的傳承者和社會進步的推動者，嚴格遵守學術道德規范，自覺維護學術環境，為研究生做好榜樣。同時，研究生導師，必須具有較高的學術水平、淵博的知識積淀和豐富的教學科研經驗。青年導師應不斷夯實業務素質，提升個人學術水平與本領域影響力。再次，導師對學生的培養主要體現在“導”字上。因此，導師還需具備較強的指導能力。對于青年學者而言，應從自身做起，重視課程前沿引領作用，不斷提升指導能力，著力培養研究生創新能力，同時還應不斷創新科研、教學指導模式，實現科研教學指導的共同發展與平衡，助力研究生成才成長。

二、熟悉國家政策：國家高等教育與人才培養目標

2015年，國家正式頒布《統籌推進世界一流大學和世界一流學科建設總體方案》，并將其作為我國高等教育“十三五”期間發展的明確目標。世界一流大學和世界一流學科（“雙一流”）建設，是我國建設創新型國家的重要載體，亦是實現“兩個一百年”和中國夢的有力支撐。2016年，國家教育部印發《教育部2016年工作要點》，加快“雙一流”建設，制定相關實施辦法。在“雙一流”建設中，最核心最重要的是人才。人才培養是實現“雙一流”建設目標的重要支柱。作為培養我國高層次專門人才的主要途徑，青年導師更應積極肩負人才培養的使命，著力成長為“雙一流建設”的中堅力量。

關于人才培養，《中共中央國務院關于進一步加強人才工作的決定》于2003年提出了人才資源能力建設的概念，要求以能力建設為核心，大力加強人才培養工作。所謂人才資源能力，主要包括人的學習能力、實踐能力和創新能力。青年導師應以不同專業學科人才培養目標出發，從上述三方面對研究生進行全面綜合培養。

1、學習能力

學習能力主要包括自我求知、做事、發展的能力。教學科研中，青年導師應注重研究生學習能力的培養，讓其成為科研、教學活動的主體，調動其養成自主探索的能力。比如，在具體的科研教學活動中，支持、鼓勵研究生敢于提出問題、發表疑義，培養研究生自主探索的能力。同時，培養學生批判精神，鼓勵研究生對所學內容進行重新審視，對研究結果進行謹慎論證，將學生培養成具備探索學習能力的科研型人才。

2、實踐能力

實踐能力是研究生、特別是專業學位研究生所需培養的核心能力的重要方面，亦是現階段研究生教育改革的重點。研究生實踐能力的培養，主要解決研究生在科學研究中“應該”怎樣做的問題。理論上，對于研究生實踐能力的培養，應將學生作為主體，實踐作為過程，培養其形成適應社會需求和發展的綜合素養。在具體的科研教學活動中，青年導師應該注重讓研究生積極“體驗”實踐過程，比如研究試驗的設計、實施與結果分析等，激發其發展意識，培養并提升研究生發現問題、解決問題的能力。

3、創新能力

創新是研究生教育的核心內容。研究生創新能力的培養，重在培養研究生創造性地認識問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力。然而，應該意識到，創新能力培養又是一個系統工程。青年導師招收的研究生以應屆本科生為主，這些學生處于儲備知識向創新知識過渡的重要階段。針對此，青年導師應適時引導研究生逐步培養其創新意識與創新能力：引導研究生培養專業興趣，扎實專業知識，為創新打基礎；依據專業培養要求，根據個人特點，制定創新能力培養計劃；引導學生追蹤本領域學科前沿，培養學生創新思維能力；最后，在培養過程中，還應積極為學生提供進行創新型研究工作所需的環境、實驗條件與經費支持等硬件條件。

三、形成研究方向：以國家重點需求研究為方向

導師的學術水平直接關系到所培養研究生學術成果的品質和層次。高水平的導師是培養高質量研究生的基礎。指導研究生的關鍵，在于凝練好研究方向。青年導師應該有自己穩定的研究方向與課題，同時還應緊跟學術前沿，引導學生具備前瞻性、創新型科研意識。從這點而言，青年導師在確定其研究方向時，應瞄準國際重大科學前沿問題，緊密結合國家和行業的重大需求或學科發展前沿的重大問題。同時，也要意識到，研究方向的積累不可一蹴而就，需經過多年的積累與積淀。青年學者應依據個人條件選定適合自身發展且利于研究生培養的研究方向，比如可以圍繞重大目標，結合原有優勢開拓出新的研究方向。

除選定方向外，夯實研究基礎，積累研究經驗亦對研究生創新能力至關重要。青年導師應積極申請和主持面向青年的科研課題項目，如國家自然科學基金青年項目等。借助此類項目，一方面可讓研究生參與其中，在導師引導和指導下，開展創新性科學研究工作，培養其分析問題、解決問題的實踐能力；另一方面，適時引導研究生參與項目立項申請、資料調研、實驗設計和科研報告撰寫等過程，可促進研究生培養良好的科研精神和寫作習慣。

四、實現角色轉變：由學者向“學者+教師”、“學者+管理者”的角色轉變

1、學者向“學者+教師”的角色轉變

青年導師不再單純是學術研究的學者身份，其還肩負培養國家高等專門人才的職責，即“學者+教師”。《論語》有云，“有教無類”。對于招錄學生與培養目標，青年導師應深入了解并觀察研究生特點，并與學生自身未來發展進行溝通，制定適合個人的科研工作方向，做到“因材施教”。于青年導師而言，研究生指導不完全是“你教我學”的過程。在科研教學中，青年導師要將講授與學生討論結合起來，導師不再只是“教”，學生也不再只是“學”，引導學生自我思考、自我創新，并在科研的過程中互相探討、互相促進，做到“教學相長”。這樣也有利于學生創新意識和能力的培養。

2、學者向“學者+管理者”的角色轉變

學術科研往往需要團隊的力量完成，青年導師可通過合理有效的培養方法，組建一支研究生團隊。作為團隊管理者，青年導師應該向著名管理學大師德魯克學習目標管理和時間管理，保證研究團隊運轉良好，并持續不斷產出學術科研成果。首先，向德魯克學習目標管理：通過制定團隊發展的近期與遠期目標，并對團隊目標進行排序、執行實施，方可實現可控性的團隊發展。其次，應向德魯克學習時間管理：一個有效的管理者最顯著特點就在于珍惜并善于利用有限的時間，在團隊目標實施過程中，記錄并管理自己的時間，集中利用時間，減少非生產性時間成本。這樣的管理方案，提高團隊運行效率的同時，也為研究生培養明確的目標與時間管理能力奠定基礎。

除上述外，青年導師還應思考“想做怎樣的導師？”青年導師團隊招收的學生多以碩士研究生開始，且以本科應屆畢業生居多，這些學生較少接受過良好的科研訓練，尚缺乏最基本的科研素養和能力。因此，青年導師在指導研究生開展研究工作時，可選擇不斷設問引導式教學方法，逐漸培養研究素養和能力。隨著自身團隊不斷成長，青年導師還應思考“想打造怎樣的團隊？”從團隊的構成而言，其應囊括四種類型的成員，即德者、能者、智者、勞者。德者領導團隊，能者攻克難關，智者出謀劃策，勞者執行有力。因此，青年導師在組建團隊以及構建未來團隊發展規劃時，應充分認識并明晰團隊成員的職責分工，做到成員角色互補，且盡可能發揮成員才能，做到目標明確、以權制人、以情感人，方可實現更為有效的團隊管理。

青年人才如何從學者身份順利轉變為青年導師，尚缺乏一個普遍適應的發展模式，需要個人不斷地探索、研究和總結。青年人才是國家高等教育的新生力量，在成為研究生導師前，應做到明確導師職責、確定發展方向與“學者+教師+管理者”角色轉換，才能更加有效完成研究生指導工作，成為一名合格的研究生導師。

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【作者簡介】

金 超（1986—）男，漢族，陜西西安人，博士，西安交通大學第一附屬醫院影像科助理研究員，主要研究方向：腦發育及其損傷影像技術和教育.