信息化環(huán)境下高校通識課教學與管理需求及應(yīng)對措施探析

【摘 要】 信息化背景下高校通識課教學具有新特點和新的管理需求，要求必須具備優(yōu)秀的教學經(jīng)驗豐富的主講教師和優(yōu)質(zhì)的教學資源。高校應(yīng)全力打造優(yōu)質(zhì)通識課課堂，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教學資源，建立便捷的學習平臺。

【關(guān)鍵詞】 信息化環(huán)境；高校通識課教學；管理需求；應(yīng)對措施

通識課是普遍存在于大學生課程中的非專業(yè)課程，它的教學目的在于培養(yǎng)大學生積極參與社會生活，關(guān)注社會發(fā)展，主要目標是激發(fā)學生的社會責任感，促進學生德智體美勞全面發(fā)展；其著重點在于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，陶冶學生的情操，豐富學生的精神世界。大學生開設(shè)專業(yè)課的主要目的是教會學生如何“做事”，而非專業(yè)課通識課則是著重教會學生如何“做人”。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，我國高校開設(shè)通識課的數(shù)量以及門數(shù)得到迅速增長，通識課得到發(fā)展。

由于通識教育和學生專業(yè)教育目標上存在一定差異，通識課有著自身的發(fā)展特點和發(fā)展需求。因此，要想管理好通識課的教學并做好教學工作，就要充分了解通識課的特點和需求，堅持一切從實際出發(fā)，結(jié)合通識課的特點分析當前高校通識課教學與管理的需求，并深入探討其應(yīng)對策略，促進通識課的發(fā)展。

一、高校通識課的特點

1、通識課的教學特點

通識課的教學大綱一般是由主講教師自行擬定，課程內(nèi)容以及課程模式都立足于主講教師的主觀興趣以及個人偏好，教學內(nèi)容的深度以及廣度也全由教師個人教學經(jīng)驗累積的深厚程度決定。一般來說，通識課都是大班教學，基本上是一個班級一百左右名學生。因此，由于課程時間的限制，教師教學方法主要是以課堂講解為主，課后作業(yè)、課上討論以及課堂答疑解惑時間也比較少，而教學效果的好壞則主要依賴于主講教師的教學技巧，教學經(jīng)驗越豐富和教學技巧越嫻熟，教學效率就越高。通識課的主要考核方式是通過理論考試加以課時期間的平時作業(yè)以及到課出勤率來完成，最終由教師評價登錄成績。

2、通識課的管理特點

通識課的教學管理主要表現(xiàn)在課程開設(shè)量以及教師工作量。課程開設(shè)必須具備一定的選修學生數(shù)量以及主講教師，才能開設(shè)課程，若無主講教師或者選修學生數(shù)量不夠，則課程不予開設(shè)。另外，課程的選修完全取決于學生的興趣，學生感興趣則可以在校園選課時間進行課程選擇，并非強制性選擇。所以，通識課的學生人數(shù)具有靈活性，班級開設(shè)以及班級個數(shù)在課程開設(shè)前是無法確定的。此外，通識課的主講教師所需要面臨的授課對象以及作業(yè)批閱量是巨大的，又由于通識課的課程目標與學生的專業(yè)課程目標不同，教師需要從頭開始進行課程內(nèi)容的選取以及課程教學模式的選擇。因此，通識課的主講教師的教學任務(wù)以及工作量都是非常繁重的。

二、高校通識課教學及管理需求

1、具備優(yōu)秀的具有一定教學經(jīng)驗的主講教師

要想提升通識課的教學質(zhì)量，在主講教師的選擇方面，必須要當之無愧的能夠勝任的教師代課。首先，通識課的教學目標在于拓展學生的課外知識，主要側(cè)重范圍在于人文社科領(lǐng)域的知識。這就要求各高校必須具備優(yōu)質(zhì)的師資力量，才能為學生創(chuàng)造一個好的教學氛圍，另外，教師本身也需要具備扎實的專業(yè)知識以及一定的教學經(jīng)驗，在相應(yīng)的領(lǐng)域必須要有一定的造詣。這樣才能確保通識課的教學質(zhì)量，避免出現(xiàn)課堂晦澀難懂，教師教學任務(wù)難以進行，學生學習興趣大打折扣的現(xiàn)象。事實上，能真正具備很高人文社科類知識和深厚教學經(jīng)驗的教師并不多，這是因為目前我國高校的學科種類不齊全，像理工科學校在人文社科藝術(shù)類的專業(yè)教師是很缺乏的，另外，由于大多數(shù)高校目前的獎勵機制側(cè)重于科研類，科研類的教師代課遠遠比通識課教師代課所帶來的教學獎勵要大的多，因此，通識課教學必須具備優(yōu)質(zhì)的教師資源，才能把通識課的影響力發(fā)揮出來。

2、具備優(yōu)質(zhì)的教學資源

要保證通識課的教學質(zhì)量，必須具備優(yōu)質(zhì)的教學資源。通識課教學一般是大班教學，教師的教學方式主要是課堂教學。通識課沒有固定的教學大綱和教材教學內(nèi)容，課程內(nèi)容的選擇以及教學模式的選取都是由教師制定的。因此，通識課最重要的教學資源就是教師，若教師的教學水平有限，那么通識課的教學質(zhì)量將急劇下降。通識課的主要目標是為學生打造一個通俗易懂的非專業(yè)性的課堂，教授學生非專業(yè)性的知識，指導(dǎo)學生自主學習自主探索，為學生提供獲取非專業(yè)資源的重要學習渠道。這就要求高校必須重視教學資源的建設(shè)，精心設(shè)計教學內(nèi)容，立足學生的發(fā)展特點，為學生塑造一個完美的學習通道。

3、避免學生盲目選修

通識課培養(yǎng)目標的廣泛性要求高校必須盡可能的開設(shè)更多的此類課程，滿足學生的選修課程需求。但根據(jù)調(diào)查，高校中出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象，其一是高校急于擴大通識課的開設(shè)數(shù)量，忽略了學生的需求，導(dǎo)致選擇通識課的學生很少，課程開設(shè)困難；其二就是藝術(shù)類心理類的課程選擇人數(shù)較多，課程開班數(shù)量大。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上是由于學生課程選擇的不理性導(dǎo)致的。這也是學生對于通識課的教師在教學內(nèi)容以及教學風格方面的了解程度不深，完全根據(jù)個人興趣以及學長學姐的經(jīng)驗之談選課。因此，高校應(yīng)該采用合理的方式讓學生在選課前了解通識課的基本信息。

三、信息化環(huán)境下高校通識課教學與管理的應(yīng)對措施

新的信息環(huán)境下，要想開設(shè)好通識課，就必須充分了解通識課的特點，滿足通識課程的基本需求，充分利用現(xiàn)代科技改善課堂教學，做好通識課的教學和管理工作。

1、打造優(yōu)質(zhì)的通識課教學資源

網(wǎng)絡(luò)教育的興起，促進了自由教師行業(yè)的發(fā)展。如今，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的年代，學生可以坐在電腦前搜索自己想要聽的公開課，通過網(wǎng)絡(luò)接收來自各地優(yōu)質(zhì)教師的講課視頻，例如經(jīng)典文化“百家講壇”、于丹教授的“論語心得”講授以及一些政治經(jīng)濟學講授等視頻課程。這使得學生們可根據(jù)自己的興趣愛好，通過網(wǎng)絡(luò)學習的方式，不斷豐富自身的學科知識，拓寬自己的知識面，加強自身的學習。

這種學習方式的大眾接受度非常普遍，這也給高校通識課教學提供了一個契機。網(wǎng)絡(luò)收集了我國各高校優(yōu)質(zhì)的教學資源，高質(zhì)量的教師以及他們的授課資源都發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，高校可對這些資源進行篩選，取其精華，去其糟泊，建立一套有效的合理的通識課教學資源，擺脫通識課教學資源不足的問題，走出一條高效率的通識課教學建設(shè)之路。

2、打造優(yōu)質(zhì)的通識課在線學習平臺

在建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源的同時，高校還必須重視通識課的教學管理。個人認為，可以通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)的通識課在線學習平臺，將選課、教學和管理融為一體，滿足學生的學習需求的同時，也提升教學管理質(zhì)量。首先，通識課在線學習平臺需要為學生提供一個便利的在線學習功能，學生可以時刻進行網(wǎng)絡(luò)視頻課程的學習、閱讀教材內(nèi)容、完成作業(yè)、與老師互動、參與問題論壇、提交課程作業(yè)等等，通過學生的在線學習的所有行為作為給學生打分的依據(jù)；其次，學習平臺要提供教務(wù)管理和教務(wù)監(jiān)測的功能，教務(wù)處可以以教師的身份登錄教務(wù)管理系統(tǒng)，查詢教學資源的更新、作業(yè)的發(fā)布、作業(yè)批閱以及論壇的討論等情況，便于對教師教學進度的監(jiān)督。另外，教務(wù)系統(tǒng)也需要設(shè)置學生學習過程評估和教學考核標準，通過學生在整個教學活動中的表現(xiàn)以及學生的學習進度進行考核，在確保通識課教學質(zhì)量的同時也推進了學生的學習進度。

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[3] 蔡映輝.高校通識教育課程設(shè)置的問題及改革對策[J].高等教育研究，2004.

【作者簡介】

張琸玡（1982—）女，漢族，陜西漢中人，碩士，助理研究員，供職于陜西學前師范學院教務(wù)處，主要從事教育教學管理研究.