核心素養背景下高中“走班制”教學淺談

王麗娟

摘 要：現如今，發展學生的核心素養已經成為廣大教師的共識。在核心素養背景下，“走班制”教學模式更有利于培養學生的興趣愛好、發揮學生的主觀能動性、促進學生的個性化學習，進而卓有成效地發展學生的核心素養。在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述了核心素養背景下高中“走班制”教學的一些有效策略。

關鍵詞：核心素養；高中；“走班制”教學

時下，發展學生的核心素養已經成為廣大教師共同努力的方向。核心素養，簡單來講，就是學生適應社會發展和自身發展的必備品格和關鍵能力。發展核心素養既是適應世界教育發展趨勢的必然選擇，也是落實立德樹人教育任務的迫切需要。為了著力發展學生的核心素養，教師要想方設法促進學生的個性化學習、幫助學生樹立自信心以及激發學生學習的主觀能動性等。

隨著新一輪高考課程改革工作的持續深入，“走班制”教學模式應運而生。“走班制”教學模式，說到底，就是有固定的學科教室與教師，但是學生不固定。學生在日常歸“行政班”管理，而在學習過程中則主要根據自己的興趣愛好和實際學情“流動”聽課。竊以為，在核心素養背景下，“走班制”教學在發展學生核心素養方面有著推波助瀾的作用。

一、有利于促進學生個性化學習

俗話說：“水有深淺，山有高低。”事物之間的差異性是一種客觀的存在。也正是因為事物之間的差異性，所以大千世界才五彩繽紛。同樣，學生與學生之間在認知能力、興趣愛好以及學習習慣等各個方面都存在著差異。基于學生與學生之間的各種差異，個性化學習也就成為發展學生核心素養的一條必由之路。

現階段，在高中“走班制”教學過程中，學生要根據自己的認知能力、興趣愛好等選擇相應的學科和教師，而這，不正好有利于促進高中學生的個性化學習嗎？

以高中學生思想政治教學為例，部分學生基礎相對比較薄弱、接受能力比較弱，他們就可以選擇一些起點低、進度慢的班級學習；部分學生思想政治基本理論知識扎實、接受能力比較強，他們就可以選擇一些起點高、進度快的班級學習；部分學生對哲學相關知識掌握不夠扎實、理解不太透徹，他們就可以選擇一些詳細講解哲學的政治課堂等。

由此可見，在“走班制”教學模式中，學生的個性化學習需求能夠得以滿足，學生的學習效益自然也會顯著提升。

二、有利于幫助學生樹立自信心

在課堂學習過程中，部分學生總是聽不懂教師的講解內容。對于這些學生而言，教師的講解高深莫測，對于抽象的知識云里霧里的。之所以會如此，主要是因為學生的實際學情與教師設計的教學內容、方法等落差比較大。這部分學生在這樣的課堂中聽課，因為聽不懂教師的講解內容，久而久之，他們就會失去學習的自信心。自信是成功之帆。沒有自信心，學生在學習之路上肯定會越走越艱難。

在高中“走班制”教學模式中，學生可以選擇一些與自己認知水平、實際學情相符的班級聽課。在這樣的班級中聽課，學生的思維能夠緊跟教師的思路。因此，學生也能夠經常性地獲得一些成功的體驗。如此一來，學生就能夠樹立學習的自信心。

以數學學習為例，對于一些基礎知識掌握得已經非常扎實牢固的學生來說，再讓他們去機械重復地做一下夯基固本的練習題無異于浪費時間。為了更進一步地提升學習成績，這部分學生應該盡可能多地去做一些拔高類的題目。在完成這些拔高類題目的過程中，這部分學生也會變得更加自信滿滿。

在“走班制”教學模式中，學生能夠依據自己的實際學情選擇教師，并在學習過程中取得一個又一個的成功。據此，學生學習的自信心也會逐漸樹立起來。

三、有利于激發學生的主觀能動性

有人說：雞蛋從外部打破是食物，而從內部打破就會成為生命。學習之事亦是如此。如果學生在內心深處產生學習的需求，他們就會充分發揮自身的主觀能動性富有成效地學習。那么，究竟應該如何激發學生的主觀能動性呢？

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”如果學生對學習材料缺乏興趣，那么，學生自然也就會缺乏學習的主觀能動性。因此，為了切實激發學生學習的主觀能動性，教師要激發學生對學習材料的興趣。因為在“走班制”教學模式中，學生會根據自己的興趣愛好選擇相應的教師及學科，所以在學習過程中學生也就會具有較強的主觀能動性。

比方說，有些學生對歷史感興趣，在“走班制”教學模式中，他們就可以擠出更多時間去聆聽一些歷史課。當然，在此過程中，教師還要引導學生全面發展，切不可偏科。

從這個角度來看，高中“走班制”教學能夠極大地調動學生的主觀能動性，進而提升學生的學習效率。

當然，任何事物都具有兩面性，高中“走班制”教學模式也不例外。高中“走班制”教學模式也存在諸多弊端，如不利于管理，容易給部分學生創造逃課的機會以及導致學生偏科嚴重等。

總而言之，在當前發展學生核心素養的背景下，高中“走班制”教學還是利大于弊的。因此，教師一定要本著發展學生核心素養之目的，結合學校實際狀況，科學合理、恰如其分地將“走班制”教學運用到高中教育教學過程中，更好地發展學生的興趣愛好，發揮學生的主觀能動性，促進學生個性化發展。

參考文獻：

[1]馬劭麟.普通高中“走班制”教學初探[J].甘肅教育，2016（4）：31.

[2]王喜鵬.關于普通高中實施走班制教學的思考[J].都市家教月刊，2016（6）：205.