Flash動畫在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

李蕾

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用帶動了教育行業(yè)的數(shù)字化發(fā)展，如何在課堂教學(xué)中合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)來促進教學(xué)成效的提升，便成了現(xiàn)代教育的一項重要課題。據(jù)此，主要闡述Flash動畫在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期通過提高歷史教學(xué)的直觀性與體驗性，促進課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的雙重提升。

關(guān)鍵詞：Flash動畫；高中歷史；應(yīng)用研究

Flash是一種制作動畫視頻的軟件，通常由圖片與文字結(jié)合將內(nèi)容以影像的形式呈現(xiàn)出來，所制作出的動畫具有較強的交互性。高中歷史是一門闡述人類社會發(fā)展過程和其規(guī)律性的人文性學(xué)科，其中許多知識內(nèi)容都是學(xué)生較為陌生的歷史事件，他們在缺乏客觀認知的情況下難免會出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象，且教師常使用的“說教+板書”教學(xué)形式難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以至于教學(xué)成效無法獲得實質(zhì)提升。鑒于此，將Flash動畫的直觀交互優(yōu)勢應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，可使學(xué)生在增強主觀體驗的情況下提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，以達到實現(xiàn)高效歷史教學(xué)的目的。

一、化靜態(tài)為動態(tài)，凸顯歷史事件的發(fā)展性

歷史本就是一門記載和解釋人類活動進程的人文性學(xué)科，它是延伸的、傳承的、積累與拓展的，可見歷史教學(xué)應(yīng)將重心放在如何讓學(xué)生理解歷史的進程是發(fā)展的。Flash動畫相較于普通板書與圖片來說更具流動的特性，它能夠?qū)㈧o態(tài)史實化為動態(tài)故事，即能夠以動態(tài)變化來演示出蘊含在靜態(tài)文字中的發(fā)展性，如此能使學(xué)生更直觀地感受到歷史事件是怎樣變化與發(fā)展的，從而充分加深他們對該歷史事件的理解程度。

例如，在學(xué)習(xí)“太平天國運動”這課時，筆者為了讓學(xué)生對太平天國運動的發(fā)展全過程進行了解，便利用Flash制作出流程動畫，鴉片戰(zhàn)爭背景下的社會現(xiàn)狀激化了階級矛盾，人們處于水深火熱之中，于是洪秀全創(chuàng)立的宗教理論引領(lǐng)農(nóng)民形成斗爭思想，隨后1851年1月他起義建號“太平天國”，9月帶領(lǐng)太平軍攻克永安城，接下來伴隨著長沙、武漢三鎮(zhèn)、南京城幾場戰(zhàn)役建立了農(nóng)民政權(quán)，后續(xù)又北伐鞏固天京大本營，并在1856年迎來了全盛時期。Flash以動態(tài)變化演示了“太平天國”建立的全過程，凸顯了歷史事件的發(fā)展性，從而使學(xué)生對原本平面的文字形成了立體且流動的印象，更有利于他們對此深刻理解與完整內(nèi)化。

二、化抽象為形象，增強歷史知識的直觀性

高中生獲取知識仍以形象思維為主導(dǎo)，直觀可視的客觀事實往往比抽象復(fù)雜的文字概念更能激發(fā)他們的求知欲，如此一來可以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，二來則可使之在興趣的激發(fā)下活躍自身學(xué)習(xí)思維，從而在客觀認知與主觀能動的支持下更好更快地理解知識、突破難點。Flash常以動畫影像的形式呈現(xiàn)，教師利用Flash動畫的音頻、圖像將原本抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的動畫內(nèi)容，不僅可以降低學(xué)生的理解難度，還能強化他們的記憶效果，由此達到提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

在學(xué)習(xí)“交通與通訊的變化”這一課時，教材中提到我國杰出工程師詹天佑修建的京張鐵路是第一條中國人自己設(shè)計和修筑的鐵路干線，其中八達嶺段“人字形”路軌是一個創(chuàng)新，但書中對此介紹并不詳盡，教師僅用口頭敘述也難以讓學(xué)生理解這段路軌的制作原理。于是筆者便利用Flash動畫制作了“人”字形鐵軌的示意圖，并模擬火車運行的動畫展示了該路段為何要這樣設(shè)計，以及設(shè)計后帶來了怎樣的便利。學(xué)生通過模擬的Flash動畫可直觀感受到“人”字路的巧妙，同時也自然而然地對詹天佑的建筑智慧產(chǎn)生了敬佩之情。

三、化說教為體驗，提高歷史學(xué)科的體驗性

高中歷史教材中理論性知識點偏多，學(xué)生僅靠教師的語言敘述難以理解蘊藏在理論文字中的歷史史實，更無法走近歷史人物、走進歷史場景中去探索背后的社會哲理。針對這一現(xiàn)狀，教師可運用Flash動畫創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像兼具的體驗式教學(xué)，即讓學(xué)生親身參與Flash動畫中設(shè)定的歷史情景或事件，讓歷史知識走進現(xiàn)實，這種化說教為體驗的教學(xué)方式有利于增強學(xué)生的主觀能動性，從而為教學(xué)的高效開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

例如，在對隋唐、明清時期的科舉制度進行對比教學(xué)時，筆者利用Flash動畫制作了模擬游戲讓學(xué)生去切身體驗科考形式，首先將學(xué)生分為兩大組分別參與隋唐科舉與明清科舉。隋唐時期的考試科目較多，內(nèi)容涉及廣泛，有詩賦、雜文、經(jīng)義、時務(wù)等，且考試形式有口試與筆試兩種。而明清時期則主要以“四書五經(jīng)”命題，評判標準也相對局限，僅以朱熹的觀點為標準答案。學(xué)生需在Flash動畫中通過鄉(xiāng)試、會試、殿試的層層檢測，如此一來，學(xué)生便可在體驗式學(xué)習(xí)中對科舉制度的相關(guān)知識留下更深刻的印象。

綜上所述，F(xiàn)lash動畫以其強大的直觀、交互優(yōu)勢突破了傳統(tǒng)教學(xué)平面、枯燥的局面，將它運用在歷史事件的動畫模擬與過程演示中可切實充分提高歷史教學(xué)的直觀性，從而使學(xué)生加深對歷史知識的理解。鑒于此，高中歷史教師應(yīng)合理應(yīng)用Flash動畫進行教學(xué)優(yōu)化，以促使學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)使下不斷提高歷史學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李會玲.探索在Flash教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法[J].電腦與電信，2018（7）：80-81.

[2]郭巍巍.如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)視頻教學(xué)促進高中歷史教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2018（7）：90.