“任務驅動”教學模式中教師如何扮演好自己的角色

魏多兵

摘 要：信息技術教師在應用“任務驅動”教學模式時存在較大的誤區，應克服自身不足，努力扮演好自己的角色，做一名優秀的策劃者、合格的調控者、精準的點評者、謙遜的好學者。

關鍵詞：任務驅動；評價激勵；歸納真知；核心素養

“任務驅動”教學模式在初中信息技術教學中已得到廣泛的應用，但教師在如何扮演好自己的角色上存在較大的誤區。設計任務時針對性不強，不能依據教情、學情設計出貼近生活實際、滿足不同層次學生、可操作性強的任務；認為只要把驅動任務下發給學生，老師的任務就完成了；不注重課堂的互動、互評及點評，只是單純地完成操作任務，忽視了學生思維與能力的培養；只做任務的派發者，不做學生探求真知的啟發者、遇到困難的釋疑者、學生成長的鼓勵者、獲取能力的陪伴者。教師只有克服自身認識和能力的不足，才能扮演好自己的角色，將教學效益發揮到極值。

一、精心設計驅動任務，做一名優秀的策劃者

“任務驅動”教學模式中設計“驅動任務”，對教師的能力和素養提出了很高的要求。教師不僅對教情、學情、機房的軟硬件設施要有深刻的了解和把握，還要在設計任務時考慮任務的呈現方式、任務的情景創設、學生對任務的興趣與熱情、任務的可操作性、不同層次學生的任務梯度，更要在任務中滲透重點知識的訓練、核

心能力的養成、團隊合作的培養、情感態度的塑造。

如我在教學演示文稿“讓你的文稿動起來”這一節時，以學生熟知的唐朝羅隱的《蜂》為題引入，提供網絡環境，自主探究三類動畫設置方式，以詩作反映的素材背景、詩句意韻、要表達的思想為任務要求，以小組合作的方式，制作富有動感、聲情并茂的演示文稿。學生熱情很高，組內根據各自特長進行分工，一名負責下載背景圖片和詩歌朗讀，一名負責探究三類動畫設置的技術操作并向其他三名同學演示，一名負責規劃設計并做小組匯報的準備，

一名負責制作進度的統籌與協調。在展示和匯報時，各組作品風格各異，亮點紛呈，充分調動了學生的創造力，將“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”所蘊含的主旨和意韻表達得淋漓盡致。

二、駕馭課堂轉變理念，做一名合格的調控者

任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所扮演的角色。課堂上教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，教師應該給予學生必要的指導并恰到好處，即適時指導并舍得放權，引導學生盡快進入自主學習狀態；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，分解學習難度，與學生平等對話，克服障礙，樹立信心，引導學生學會探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作。無論學生采用什么方法，只要能夠完成任務，并從中歸納出基本過程和方法，也就完成了任務的學習，不必過分拘泥于軟件的使用方法，應該值得肯定和表揚。

三、評價激勵貫穿始終，做一名精準的點評者

評價是實施任務驅動的重要環節。積極的評價機制有利于激發學生的學習熱情，保持濃厚的學習興趣，對學生的后續學習產生強大的動力。教師要努力做到：注重學習過程的評價；對不同層次學生進行客觀的評價能讓每個學生都能得到發展；鼓勵成果多樣性的評價可以培養學生的創新意識；激勵性的評價可使學生有成功的體驗；綜合性評價可促使學生全面發展；評價的主體要多元化，可以是自我評價、學生之間的互評、教師評價，也可以是學生或教師的點評，還可以是各種評價相互結合。

如我在教學“文件管理”這一節時，設計的驅動任務是：將發送到學生機的書包文件資源依據實際分類整理。學生分類整理的結果有三種；第一種分為兩類，課本、其他；第二種分為三類，課本、文具和作業、教輔；第三種分為四類，課本、文具、作業、教輔。那么到底是兩類、三類，還是四類，誰的分類更加合理科學，同學們在評價時各執一詞，各有各的理由，這時我在點評時首先尊重了學生的多元評價，并做出了趨向性評價：如果你的書包只有兩個兜，那么分兩類整理是合適的；如果你的書包有三個兜，那么分三類整理是合適的；如果你的書包有四個兜，那么分四類整理是合適的。把課堂作業和實際情況聯系起來，做出精準全面的評價，鼓勵學生大膽創新，積極思考，切忌誤評，限制學生的求異思維。

四、歸納總結提煉真知，做一名謙遜的好學者

設計驅動任務的最終目標是在任務探究中掌握基本知識、基本技能，在相互交流中取長補短，提升自我，在評價中提煉要點，歸納真知，最終幫助學生形成發現問題、分析問題、解決問題的能力和素養。所以不論是為突破某個知識點設計的驅動任務，還是某一小節的綜合任務，都應在自主探究、小組合作、任務展示、自評互評后引導學生歸納出統一的操作方法、操作結論。哪怕完成任務的途徑是多樣的，也應一一列舉，集思廣義，增長見識；有些任務盡管同學們操作時的形式不相同，但其暗含的操作主線、設

計思路、解決問題的方法和方向卻有同一性，所以教師要善于當一名謙遜的傾聽者，鼓勵學生說出探究的過程、探究的結論，在評價、討論、分析、比較后，以學習者的身份與學生一起提煉歸納真知灼見。

總之，教師要不斷提高專業素養，努力扮演好自己的角色，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的創造性思維，全面提高綜合素質，提升核心素養。

參考文獻：

趙凱.對任務驅動教學模式的一點思考[N].中國電腦教育報，2003.

注：甘肅省武威市十三五課題論文，課題名稱：創新任務驅動，細化分層教學在初中信息技術中的應用與研究，課題立項號：WW[2016]GH149。