初中英語教學中翻轉課堂的應用與實踐

張國春

摘 要：隨著新課改的不斷深入，翻轉課堂也得到了有效發(fā)展。但是現(xiàn)階段下，在教師授課過程中仍然會出現(xiàn)學生不自主學習、在課堂中逃避提問、學習資源不足等諸多情況。在實際教學過程中，教師應當充分發(fā)揮自身職業(yè)技能，從多個角度滿足學生學習需求，有效完善教學結構，提高翻轉課堂應用效率，提升課堂教學質量。

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；新課改

在新課改中提到：新時期下的教師除了要教授學生基本的學科知識外，還要培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生通過自己已學的知識來解決現(xiàn)實問題，進而有效提高學生綜合素質。新課程的改革對于當前教師提出了更高要求，如若教師不能利用翻轉課堂開展教學，便很難實現(xiàn)最初教學目標。因此，新時期的英語教師，在實際教學中應當充分發(fā)揮翻轉課堂的實際作用，激發(fā)學生的英語學習興趣，夯實學生的語言基礎。基于此，本文首先就翻轉課堂的含義及價值取向進行了簡單闡述，而后提出了幾點在初中英語教學中應用的翻轉課堂策略。

一、翻轉課堂含義及價值取向

翻轉課堂簡單來說就是將知識講授與知識內化的流程進行顛倒，轉換師生之間的角色，對教學時間、教學模式進行重新規(guī)劃。與其他授課模式不同，翻轉課堂的模式并非一成不變的，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形式是其核心目的。翻轉課堂對于教學流程、時間、師生角色進行了重新詮釋。

（一）顛覆教學模式

翻轉課堂就是在課下完成知識傳授，讓學生在課前觀看授課視頻并自主練習，而后完成相關學習內容的教學模式[1]。在初中英語教學中應用翻轉課堂可有效提高學生之間的交互性，進而更好地提高課堂教學效率。

（二）倡導個性化學習

在初中英語教學中應用翻轉課堂，可有效突出學生在學習中的主體地位，讓學生自由支配學習時間、設計學習過程，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中完成學習任務，自主把握學習時間、學習模式。

（三）全新審視師生角色

在翻轉課堂教學模式中，教師的角色是指導者、促進者，是幫助學生完成自主學習的推力。而學生在翻轉課堂教學模式中是主動參與者，同時還能有效提高其學習自由度。不僅如此，還可有效提高學生協(xié)作創(chuàng)造力。翻轉課堂注重的是生生之間的交流、分享，進而更好地幫助學生利用課下時間完成自主學習。此種學習方式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、探究能力都有著重要意義。

二、初中英語教學中翻轉課堂的應用與實踐

（一）利用翻轉課堂讓學生提前預習

與其他教學模式相比，翻轉課堂為學生提供了一個實現(xiàn)自我的平臺，學生再也不是被動地接受知識。首先，在翻轉課堂教學模式中需要學生積極自主地完成預習，在課前對學習目標有基本了解，在課堂中針對于一些自己無法完成的難點進行提問。此過程是學生自主學習的過程，在此過程中學生需要運用多種學習方法解決學習過程中遇到的難題，進而有效提高預習效率。其次，通過翻轉課堂可有效促使學生預習，可以對學生的課下時間進行充分利用，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力，學生還可以依照自身實際情況對學習時間、學習進度進行有效調整。但是仍有部分學生在學習過程中不能沖破傳統(tǒng)思維定式，不能形成良好的自主學習習慣，在課下時間不能積極主動地完成自主預習[2]。針對此種情況，教師在布置預習任務時應當充分考慮當前學生的實際情況，依據學生的認知水平、個人能力布置預習任務。在此過程中，必須要保障當前預習任務的層次性，讓班級所有學生都可以找到適合自己的任務要求及目標，在預習過程中激發(fā)學生的英語學習興趣，了解課文整體結構，明確課時重難點內容。

比如在What is the matter？教學過程中，在課前預習中，教師可以首先讓學生對課文中的新詞匯、課文內容進行簡單預習，并為學生布置預習任務：“你能說出其他相關詞匯嗎？”“should應該怎么用？”“課文里的What is the matter with Judy在哪？”通過這幾個問題讓學生對本節(jié)內容中的詞匯、語法、課文內容進行大致了解，并督促學生在課下通過觀看視頻得出問題答案。

（二）提供師生交流互動渠道

在新課改背景下，學生的學習已經不再是單獨的“學習”。對于學生而言，要想提升自身學習能力，就必須要與其他同學進行交流合作，在學習中遇到難題后及時尋求他人幫助，只有如此，學生才可以及時處理自己學習中遇到的問題，提高自身學習質量。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，課堂是師生、生生之間交流的主要場所，而在課后他們就只能依靠自身完成英語學習。究其原因主要是由于信息技術不夠發(fā)達。但是在科學技術不斷發(fā)展的今天，生生、師生之間已經可以利用網絡信息技術來實現(xiàn)便攜交流。高速發(fā)展的信息技術給翻轉課堂的高效實施提供了良好的技術條件，為了更好地提高學生學習效率，教師可以讓學生利用翻轉課堂完成課后交流。比如在How do you make a banana milk shake？教學過程中，教師就可以利用微信交流的方式開展教學，組建微信群，而后將班級學生拉入群中。首先可以要求學生對本篇文章進行自主交流，如若遇到問題可以及時在群里提問。實踐表明，微信群的建立可有效提高翻轉課堂應用效果，提高學生的學習效率。

總而言之，在新課改背景下，翻轉課堂教學模式的應用也在逐漸普遍。因此，初中英語教師在教學過程中，應當充分發(fā)揮翻轉課堂的實際作用，提升課堂教學質量，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王玉杰.淺談初中英語課堂如何開發(fā)學生學習潛能[J].中華少年，2018（30）：247.

[2]韋煒.探究合作學習在初中英語教學中的有效應用[J].科普童話，2018（37）：26.