個性化語文閱讀策略探究

卜祥麗 耿迎房

摘 要：一直以來，閱讀都是小學語文教學中的重要內容。并且，隨著課程改革的推進，學校和教師越來越重視學生的個性化閱讀。而且，個性化閱讀教學的模式，從根本上實現了以生為本的教學理念，同時，還增強了學生、教師和文本間的互動。因此，教師在日常教學的過程中，就要注重個性化閱讀課堂的創建，以此滿足學生的情感需求，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：個性化閱讀；小學語文；策略

語文本身就是一門思維類的學科，其教學內容的應用是非常廣泛的。而閱讀作為語文教學的基礎和靈魂，就更應該與時俱進。因此，教師在閱讀教學中，就要為學生創建個性化閱讀課堂，從而激發學生的閱讀興趣，給學生以獨特的閱讀體驗。同時，教師還要尊重學生間的差異，并以此為基礎，構建多樣化的閱讀課堂，從而滿足不同層次學生的學習需求，促進學生整體閱讀能力的提高。當然，教師也要在閱讀教學中培養學生的探究能力，提高學生的審美能力，從而為學生今后的生活和學習打下良好的基礎。本文結合筆者的實踐經驗，對于個性化閱讀課堂的創建策略進行了以下幾點探究：

一、尊重差異，因材施教

個性化閱讀課堂要求教師要根據教學內容和學生的性格特點開展閱讀活動，并且，要對學生進行針對性的指導。同時，教師對于不同層次和能力的學生要采取不同的閱讀教學手段。而且，教師要尊重學生的差異，因材施教，滿足不同學生的閱讀需求。當然，教師也要給予學生充分的鼓勵，從而使學生樹立起學好語文學科的自信心，進而推動學生自主閱讀的發展。

比如：在《兩小兒辯日》的教學過程中，有的學生文言文基礎較好，不需要筆者過多的講解就能夠清楚地明白課文的含義，而有的學生理解能力相對較差，文言文中的很多字詞都弄不清、搞不懂。因此，要想提高學生的閱讀效率，就必須要尊重這些學生在文言文閱讀中的差異。所以，筆者就設計了這樣的閱讀環節，首先，要求全體學生整體閱讀文言文，之后，筆者為學生提出了問題：車蓋形容什么時候的太陽？從兩小兒辨日中，你能夠體會到什么？這樣的問題，就為能力較強的學生提供了自主分析和探索的機會。緊接著，筆者為學生講解了整篇文言文的含義。這時，能力相對較差的學生也就能夠理解和掌握這篇課文的主要內容。只有這樣的閱讀環節，才能夠滿足不同層次學生的學習需求。

二、創建情境，激發興趣

閱讀情境的創建是最符合小學階段的學生的性格特征的。并且，閱讀情境的創建，為個性化閱讀課堂提供了有效的平臺。學生在生動形象的閱讀情境中，更能夠感受到文本的情感和內涵。因此，教師在個性化閱讀課堂中，就要為學生創建豐富多彩的閱讀情境，從而激發學生的興趣，使學生時刻保持興奮的狀態。

比如：在《北京的春節》的教學過程中，為了激發學生閱讀的興趣，筆者利用多媒體為學生展示了北京的春節，學生通過直觀的情境，就能夠感受到春節的熱鬧和歡快的氛圍。同時，筆者為學生提出了問題：結合教材內容，談一談你家在過春節時，有怎樣特別的習俗？這樣的問題，就將學生的實際生活與課文內容結合起來了。而且，生活化的情境，加深了學生對課文內容的理解。可見，情境的創建，不僅能夠激發學生閱讀的興趣，還能夠豐富學生的生活經驗，增強學生對周圍事物的感知能力。

三、多種方法，豐富體驗

在個性化閱讀教學中，學生的主觀體驗是非常重要的。并且，小學生的興趣是非常廣泛的。因此，要想豐富學生的閱讀體驗，教師就要注重閱讀教學手段的多樣性。也就是說，教師要采取多種閱讀方法，構建個性化閱讀課堂，從而豐富閱讀教學的內容和形式。只有在這樣的模式下，學生的閱讀需求才能夠被滿足。此外，教師還可以加強與家長間的合作，鼓勵學生關注一些朗誦類的公眾號，從而拓展學生的視野，豐富學生的個性化閱讀體驗。

比如：在《草原》的教學過程中，為了強化學生的情感體驗，深化學生的認知，筆者采取了接力閱讀的形式，要求學生以小組為單位，分別朗誦文章的1～2個段落。并且，根據學生的朗讀，筆者進行了點評。如：感情豐富，但是不夠通順。學生在筆者的評價中就能夠了解到自身存在的問題和優勢。并且，筆者還利用多媒體為學生展示了草原的視頻，要求學生結合視頻閱讀課文，同時，要求學生回答問題：草原的景色是怎樣的？你能夠了解到草原怎樣的特點？學生結合視頻中直觀的景色，就能夠感受到草原的廣闊。可見，多種閱讀方法的運用，不僅能夠豐富學生的情感認知，還能夠拓寬學生的視野，強化學生的綜合素養。

總之，個性化閱讀在小學語文閱讀教學中發揮著至關重要的作用。教師在日常教學的過程中，一定要尊重學生的主體地位，同時，教師要能夠正視學生間的差異，并以此為基礎為學生構建多樣化的閱讀活動，從而激發學生的閱讀興趣，培養學生的審美能力，使學生在個性化閱讀課堂中，掌握一定的閱讀技巧，進而提高學生的綜合能力，強化學生的語文素養，增強小學閱讀教學的效率和效果。

參考文獻：

[1]張萬歆.小學語文個性化閱讀教學策略探討[J].中外交流，2018（35）：254.

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