微課在小學語文口語交際課堂教學中的應用探討

劉云豐

摘 要：現階段，在小學階段的語文學科的口語交際課堂中出現了一些問題，導致課堂的效果不佳，學生的語文口語交際能力難以提升。因此，教師在課程的設計階段，應充分地利用微課這一教學資源，開展口語教學活動，深入地探索利用微課手段，開展語文口語教學活動的有效策略，旨在提升學生的口語交際的能力，提升學生的語文素養。

關鍵詞：口語交際；語文；小學；微課

信息時代背景下，現代教育技術在教育教學改革中得到了廣泛應用。微課技術，作為科學技術與教學深度結合的產物，在小學語文口語課堂教學中的應用不僅能夠充分調動小學生積極性且能夠顯著提高教學有效性。小學語文學科的口語課堂教學，是小學生語文學習的啟蒙階段，也是為小學生語文的學習，打下堅實基礎的重要階段。因此，教師應探索微課的優勢，與學生的認知情況、教學內容相結合，做到真正高質量教學活動的開展，提升小學生的口語交際的能力。

一、開展互動促讀活動

由于科技的不斷進步，現階段，利用微課這一教學手段中的音頻視頻功能極為方便，教師在開展小學階段的口語課堂時，可以充分地利用微課模式中的音頻視頻功能，拓展教育活動的維度，從而有效開展互動促讀活動，使學生能夠進行互相糾錯與模仿，從而使學生更準確地閱讀文本的內容。例如，教師可以利用微課教學模式中的音頻功能，在口語交際課程開展前，錄制一段文本的示范朗讀，同時，插入一些具有趣味性的圖片，從而制作成口語交際課程的備課軟件，使學生能夠看著教師設計的圖片，傾聽教師的示范朗讀，進行文本的朗讀活動，提高自身的口語交際的能力。教師在文本的閱讀中，插入一些圖片，可以使學生夠借助圖片，開展具有靈活性的口語交際課程，從而達到精準的文本閱讀活動。教師還可以利用微課這一軟件，使學生能進行互相的糾錯，開展促讀活動，學生可以通過傾聽他人的朗讀，在學習的過程中尋找錯誤，通過信息技術的手段，更高質量地完成口語交際的學習活動，使學生能夠提高自身參與口語交際學習的積極性，從而提升自身的口語交際的能力與語文素養。教師利用微課這一教學手段，開展互動促讀的口語交際活動，可以使學生更準確地閱讀文本內容，從而提升自身的口語交際的能力[1]。

二、圖文結合，使學生展開想象

教師在開展小學階段的口語交際的課堂活動時，教師可以充分地利用微課這一教學手段中的圖文功能，將照片與文字進行有機的結合，促使學生能夠展開豐富的想象能力，從而提升自身的口語交際能力與語文素養。教師在開展教學活動時，可以利用手機上傳一些圖片，使這些圖片與文本的內容相結合，從而更有效地幫助小學生開展口語交際活動，促使學生能夠展開豐富的想象，在這一過程中，提升自身的口語能力。

教師在語文學科的口語交際課堂中，充分利用微課這一教學資源，將一些具有趣味性的圖片，與教學內容相結合，可以有效地提高學生的口語交際能力。例如，教師可以向學生展示一些圖片，引導學生利用自己的語言，將圖片描述清楚，在這一過程中，可以有效地鍛煉學生的口語交際能力。教師可以選擇一些圖片，進行適當的示范與引導，結合一些文字，促使學生展開豐富的聯想，使學生能夠明白和了解圖片的意思，引導學生開展描述圖片的活動，從而提升學生的口語交際的能力。教師可以將這一活動留為課后作業，要求家長與學生一起完成，學生在描述圖片的過程中，家長可以利用手機進行記錄，將這一過程拍攝下來，傳到教學平臺上，使學生能夠互相點評，及時發現自己的錯誤，進行改正，從而培養自身的口語交際的能力。教師在開展這一活動時，能夠有效地培養學生自身的邏輯性，使學生能夠完整地表達文本的意思，培養學生自身的語感，豐富學生的詞匯量，為學生的口語交際能力的提升與發展，打下堅實的基礎，從而提升學生自身的語文素養[2]。

三、開展劇演的活動

教師充分地利用微課程教學資源，在小學階段語文學科的口語交際課堂中，開展影視劇的拍攝這一教學活動，能夠有效地提升學生的自信心，使學生更好地進行口語的表達，培養學生陽光、自信的個性。例如，教師可以充分地利用微課這一教育資源，根據教學文本的內容，拍攝一些相關的影視劇，使學生能夠將表現、表達與表演融為一體，從而提升自身的表達能力。教師可以為學生的口語表達訓練設定一個主題，根據這個主題，開展情景劇的設計，以口語為載體，開展文本內容的演繹活動，使學生能在拍攝影視劇的過程中，開展與學生、與教師之間的有效溝通，從而提升學生的口語的交際的能力。教師組織學生開展，具有實效性的實踐活動，可以使學生充分地融入口語能力的訓練與提升中，對口語的訓練活動產生興趣，從而提升學生自身的口語交際能力[3]。

隨著時代與科技的發展，教學模式正在不斷地進步，新媒體信息技術的產生與發展，促進了新的教學模式的產生。微課這一教學模式，依托于科學技術，依靠視頻、音頻等教學方式，可以有效地開展小學階段語文學科的口語交際課堂，提高了學生課堂的參與度，同時為以后的學習奠定基礎。小學階段的學生處于知識的積累階段，因此，教師應重視學生的基礎學科的教學，充分地利用微課的優勢及策略，探索出一條具有針對性的口語教學策略，提升小學生的口語能力以及其語文素養。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[3]李玉平.微課程：走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012（11）.