淺談打破學生認知平衡來促發閱讀興趣的必要性

馬景

摘 要：中小學生閱讀教學貫穿于整個教學階段，閱讀的重要性毋庸贅敘。在學校和老師大力倡導歸還學生時間，讓學生能夠有時間去進行充分閱讀的同時，學生對于書面文字閱讀的積極性卻遠遠落后于教師和學校的預期。討論的就是如何拆除學生和老師之間因為“閱讀”這座高山而產生的隔閡以及如何促使學生對閱讀生發更濃厚的興趣。

關鍵詞：閱讀；興趣；認知平衡；手機

中學語文教師在教學過程中發現，學生缺乏閱讀的積極性是最重要的問題之一。多媒體教學或活化教學環境，角色扮演等方式都取得了很好的閱讀引導效果。當學生慢慢適應了升級后的教學設備，從多媒體教學的熱情中退出，由此產生的學習懶怠卻讓老師疑惑不解。更加先進的教學設備，更新穎的教學方法，卻沒有讓學生產生持續的興趣，本文要解決的是理解這種情形產生的原因，尋找應對方式。

一、加強教師對新媒體環境的認識

電腦、投影儀、智能觸屏等設備已在校園普及，可多媒體設備在實際教學中的效用卻從普遍適應、被歡迎的局面滑向無甚助益的局面。期間，不同老師的應對能力差距甚大，多媒體設備的操控技能還未純熟，其功能的發揮就已經面臨挑戰。

智能手機的興起改變了高速度信息傳播主要依靠電腦為載體的根本形勢，曾經被學校、網吧、家庭占有的信息查詢終端，現在到了每個學生手里。只要學生有查詢的需要，就能在一定程度上找到自己想要的資料和信息。多媒體設備和多媒體教學方式效用減弱的情形下，教師必須在紛繁復雜的媒體傳播環境爭奪學生的關注度，同時還要強化學生本不強烈的閱讀意愿。

二、理解學生認知疲憊的原因

學生群體伴隨新媒體成長，兩者在獲取信息的途徑方面呈現差異。信息呈現的形式對于不同代際的學生和教師來說也截然不同。較于教師群體，碎片化、易吸收，趣味性、娛樂性等特質的信息通過手機幾乎被學生無條件接收，相學生更適應以手機為媒介的閱讀方式而不是以書本為載體的傳統閱讀方式。

相比之下，教師群體中70、80甚至是90后教師雖然接受了互聯網的熏陶，可并不像正在求學的00后學子。兩者在閱讀習慣上并未一致，學生覺得自己的老師思想落后，哪怕有了多媒體教學設備外殼，其內容卻仍舊落后于時代潮流。大數據時代，一定數量的中學生認為自己可以脫離教師群體，投入互聯網的懷抱閱讀相關信息，不必要去學校與老師面對面，就能獲得比教師提供內容更精彩的信息。

三、學生認知的偏差和新環境下教師的適應性變化

首先，教師應該認可手機閱讀的方式，并且對學生進行辨析式的引導。鼓勵學生通過互聯網進行資料搜集，合理利用互聯網，有效提升自己分析問題、解決問題的能力。教師從直接傳遞知識的單一角色轉變為指導學生如何通過互聯網有效獲取知識并加以運用的多元角色。指導學生進行有效搜索，避開無關緊要的鏈接，提取有影響力和權威性的關鍵信息，這是教師在新時代閱讀需求下，應該具備的閱讀指導能力。

其次，分析學生性格定勢，打破學生認知平衡，促進學習興趣的產生。就其性格表現來說閱讀量低的學生也分為活潑或含蓄兩類。針對內向含蓄的學生，暗自觀察其興趣點，適時進行鼓勵，用比較緩和的方式來促進該類學生的閱讀進程。對于外向活潑的學生，視其是否偏好自我表現，然后在公開場合，以和這類學生的交流來為其他學生進行閱讀示范。

在閱讀行為方面，絕大部分學生都能提出自己關于某類文章閱讀的見解。這些見解未必非常成熟，或是本就存在常識性的錯誤。意識到學生存在的認知定勢，辨析學生認知定勢的狀態會成為后續打破學生認知平衡的關鍵。

依照學生認知類型，通過質疑打破學生認知平衡。不論學生屬于哪種類型，在自己堅持的觀點被質疑的時候，出于防衛心理和一定程度的自負心理，學生會選擇反駁。選擇容易對教師觀點進行反駁的學生與之產生思維碰撞，有效辯論的過程會吸引全班同學的注意力。目的不是為了證明學生的錯誤，而是讓學生意識到自己慣有的認知存在被推翻的可能，使之處于懷疑環境因素與懷疑自我的困境之中，為了堅持自己的論點主動進行閱讀。

在打破某一學生的認知平衡時，會潛移默化地讓學生明白，答案的獲取需要依據，依據的獲得需要主動閱讀。以此增強學生的主動性，長期堅持，學生的邏輯思維能力得到鍛煉。學生閱讀，以問題為導向，以維護自我認知平衡為動力，期間與內容相關的背景知識得到擴展，理解和吸收知識的能力也相應提升，再回到閱讀的文本也就顯得更加得心應手。

進行閱讀引導過程期間，關于學生認知平衡的破與立，教師本人更需要提升自己的專業素養。了解學生已有的認知背景，并且針對性地提出質疑，幫助學生進行知識背景的探查，豐富相關閱讀知識背景，以此提升學生的閱讀能力。而這些遠遠不是缺乏縱深思考的單向手機閱讀能夠全盤代替。

選擇正確的方式去挑戰學生固有的認知，打破學生的認知平衡，強化批判思維能力，推動閱讀行為的產生。教師可以吸取數字媒體的優點優化閱讀指導的能力內容和形式，而真正促發思考的閱讀只能根植在學生自身的有效探索上。

參考文獻：

[1]吳曉恩.逃離電子文化陷阱：尼爾·波茲曼媒介學思想研究[M].北京：北京大學出版社，2015.

[2]劉芳.翻轉課堂翻而不轉：基于傳播學的釋疑[J].江蘇高教，2017（5）：54-61.

[3]姚梅林.學習心理學：學習與行為的基本規律[M].北京：北京師范大學出版社，2008：97-98.