多元互動的智慧課堂 深度融合的語文教學*

郭 萍

(合肥高新創新實驗小學 安徽合肥 230001)

引言

基于不同的研究視角，智慧課堂的使用方法非常豐富。本文所探討的內容是，在智慧課堂的環境下，實施智慧教學，營造智慧學習氛圍，通過多元互動解決學生心中的難題。在課堂教學中，將智慧課堂與語文教學相融合，促進學生的全面發展，探索智慧課堂與小學語文的深度融合。

一、關注教學全程，跨越時空限制，實現多元互動

1.課前預習——及時反饋，以學定教

傳統課堂無法及時關注學生課前預習情況，教師在備課時不能及時了解學生預習時的困惑，無法備學情，導致上課無法因材施教，以學定教。智慧課堂環境下的教師通過作業平臺向學生推送預習單，學生完成并提交，預習過程中遇到的問題能夠及時反饋給教師，教師能夠真正做到“備學情”。

例如蘇教版小學語文《我和祖父的園子》，利用智慧課堂中的“班級空間”功能預習時，學生通過自讀園子內的景物描寫知道這是“昆蟲園”“菜園”等，這是簡單知識點，學生自學就能掌握。通過課前“班級空間”中互助學習，學生提出疑問：“這么普通的園子為何會讓蕭紅念念不忘？”這個典型問題引起學生的討論。教師教學時根據學生線上討論與反饋，適時提煉疑問，引入新課，關注學生學情，真正以學定教。通過智慧課堂的部分功能，教師提前了解學生有疑問的地方，對其進行重點教學，課堂解決的問題正是學生有疑問的地方，真正提高了教學效率。

例如《智慧鳥信箱》一課，教師將預習課文的語音作業在“作業平臺”中發布，學生提交后，教師可及時關注學生預習全過程并及時評價，有針對性地圍繞學生難以理解的第二封信小蝌蚪“變化”過程展開教學，并將課文文字轉化成小蝌蚪變化示意圖，學生主動將圖文結合，入情入境，生動有趣，提高了學習興趣和積極性。有同學自信地說：“媽媽再也不會擔心我不交作業了，因為每天作業哪些同學已提交，哪些同學未提交，老師都能一目了然，我們按照老師布置的任務單積極完成平板上的作業。”

2.課中互動——深入探索，提高效率

教育部制定的《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準》)明確規定“第三學段的閱讀目標，了解時間梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受”。教師如何關注學生課堂內外的學習情況，引導學生聯系上下文，理解課文中有關詞句，辨別文本背后的感情色彩，體會文章的思想感情，是第三學段語文教學的重點和難點。

蘇教版六年級《錢學森》一文，描述了我國著名科學家錢學森在美國留學、工作時，一心想回到祖國的懷抱，以及克服重重困難回國后為我國運載火箭和研制導彈所做的偉大貢獻。教學時，教師通過“互動”中拍照講解、聚焦、圈畫等功能，依次品讀錢學森渴望回國時說的兩句話，動態伴隨式學習評價，引導學生從字面朗讀到深層次讀悟。在教學過程中通過師生互動、生生互評等多元互動形式，多層次的閱讀訓練，學生在讀中悟，并說出自己的感受，在個性化讀悟中體會錢學森的愛國之情。

同時，教學本文時，教師根據學生存在的典型問題“為什么錢學森要克服艱難險阻回到祖國”，引導學生通過“在線搜索”“空中課堂”“在線討論”“互聯網搜索”等功能，進行線上線下討論，思想碰撞，在多形式讀悟的基礎上個性化理解，多種互動結合，尊重學生的主觀感受，培養學生的思維能力，解決本課難點，體會錢學森的報國之心。

3.課后延伸——擴寬外延，實踐探究

智慧課堂與課外語文實踐的有機結合，有效激發了學生的學習興趣，擴寬了語文外延，遷移了語文能力，深入實踐探究，提高了學生素養。課后，智慧課堂同樣發揮了“互聯網+”中豐富而形式多樣的優勢，有效提展了學生的學習廣度。

例如，蘇教版第十冊《水》，教學時教師根據學生讀悟，水到渠成生成問題：“平時生活中你怎樣節約用水？用你喜歡的方式呈現。”學生通過“班級空間”等功能，將課后學習成果分享出來。學生們的課后作業精彩紛呈，有的通過拍視頻將自己的節水方式分享出來；有的通過語音輸入將自己的心得感受轉化成文字和同學們分享；還有的通過畫畫的方式提醒大家珍惜水源，親切、形象而有感染性。智慧課堂環境下的學生完成作業的形式更加豐富多元，思維也更加活躍，將知識與實踐結合，身體力行，通過實踐探究有效提高學生的綜合能力。

二、增強課堂效果，提高學生素養，實現深度融合

1.轉變教師角色，提高教學效率

智慧課堂環境下的教師變得越來越公平、平等、智慧，教師的定位也變得越來越明確，即課堂的組織者和引導者。學生是學習的主體，是學習的實踐者。努力將自己的主觀思考、學習所得，通過教育信息化的平臺和載體將個人的學習所得呈現出來。

蘇教版《桂花雨》是琦君的名篇，教學最后兩個自然段時，教師注意到有的學生通過讀悟發現，這部分并不是寫搖桂花的內容，而是寫作者母親的感受。此時，教師一改一言堂局面，把主動權交給學生，相機提問：這兩個自然段可有保留的必要？為什么？學生線上線下討論并得出結論：這兩個自然段不能刪去，可以體會出“母親”的感情。教師抓住教育契機，繼續穿針引線：文中母親有怎樣的感情呢？通過“在線討論”功能，學生通過查閱資料得知琦君生平，并結合文本各抒己見，通過智慧課堂的平臺表達自己獨特的思考，真正做到在思維的碰撞中體會情感。學生真正實現在自主探究、合作學習中體會文字的魅力，將文本與智慧課堂深度融合，教師不是權威者，學生才是學習的主人，真正在讀中悟，從悟中思，作者的思鄉之情呼之欲出。

2.改變學習方式，提高學生素養

《課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”借助于智慧課堂，通過其中各項功能的有效運用，能充分發揮學生的主觀能動性，呈現豐富的課堂教學形式和精彩的課堂生成。同時,學生能產生極強的求知欲望，教學的內容處于最佳的狀態，學生由“要我學”變成“我要學和我樂學”的狀態，實現教師與學生為載體的最佳結合。

例如《諾貝爾》教學中，教師利用“互動討論”功能思考：諾貝爾設置很多獎項，為何還要設置和平獎？學生線下討論，思想碰撞，在討論版線上點贊評價，真正將課堂還給學生，學生是學習的主人。線上線下互動和師生互動結合，培養學生的思維能力，解決教學難點。

為實現課堂教學的最優化創造有利的條件，使學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解教學內容,獲得思想啟迪。學生采用多元方式全身心參與教學過程，核心素養得到發展與提升。智慧課堂中“互聯網+”的使用輻射教學全過程，信息技術與小學語文教學的深度融合，是提高學生素養的必要途徑。

3.技術服務教學，實現深度融合

新課改要求教師有大教學觀，努力將課堂教學實現多學科之間、課內和課外、課堂與社會生活的有效融合。智慧課堂中的功能都是為課堂教學服務的，只有有效、適當使用其功能才能真正實現技術服務教學，才能真正實現兩者的深度融合。

例如，《鄭和遠航》教學中，教師通過“在線討論”功能，學生分享鄭和遠航的歷史背景，將歷史知識與文本解讀相結合，有利于擴大學生知識面；通過“分享”功能將鄭和遠航的路線圖及時呈現，將地理知識和學生手繪航海圖相結合，學生將課文文字與實踐操作相結合，有利于增加學生的個性化體驗，真正實現學科之間、課堂內外、文本與實踐的多維度融合。這是一節建立在“互聯網+”背景下的語文、歷史、地理等多學科融合的智慧課堂。智慧課堂與語文教學只有通過多種形式的深度融合，才能打破教學界限，真正體現大教學觀，學生也能切實收獲知識與技能，大開眼界，鍛煉思維與能力。

總之，在“互聯網+”的背景下,信息技術飛速發展,給教育教學帶來了深刻的變革。教師應積極探索“智慧課堂”功能的有效使用，將信息技術與課堂教學深度融合，真正為課堂教學服務，切實提高教學效率，體現智慧課堂環境下的智慧教師和智慧學生。目前，越來越多的教師在專業發展的道路上不斷探索，將互聯網技術帶進課堂，課堂教學中走下講臺，俯下身來，關注每一個學生的個性化學習，將聽說讀寫等語文核心素養落到實處，實現多元互動和個性化評價，積極探索智慧課堂與小學語文教學的深度融合，有效提高學生的學習興趣和核心素養水平。