基于鄉土資源開發高中歷史校本課程的研究方法與意義*

鄭書建 魯 婧

(合肥市第三中學 安徽合肥 230001)

近年來，隨著國家新一輪新課程改革的推進，各地區都在探索適合本地區學生發展的課程模式，努力實現“一校一特色，一人一課程”的課程建設目標。從安徽地區看，校本課程的開發與研究也在近年逐步開展起來。如歷史學科，合肥市教科院指導部分學校老師開發了適合本校學生使用的鄉土史課程教材，如《安徽歷史》《合肥歷史》等。但客觀上看，高中階段由于受高考壓力的影響，一些學校開發校本課程時更多的只是針對部頒教材部分內容進行擴展或補充，真正融合了課標知識的鄉土歷史校本課程還很少。相對來說開發較早、實施效果較好的主要集中在北京、上海等課程改革意識較強的地區， 如北大附中、北京十一學校、上海中學、晉元中學等，而像中西部地區的城市課改意識相對滯后，國家課程校本化工程推動較慢，成果也不太明顯。2017年我校歷史組申報立項了《開發高中歷史校本課程的實踐性研究》的課題并展開了相關實踐性研究，目前已完成歷史校本課程開發的基本框架，同時在高一、高二兩個年級開設了校本課。我們希望這次實踐性研究對于本地區高中新課程改革是一次有益的探索。現就我們在實踐中的一些經驗簡要談談基于鄉土資源開發歷史校本課程的方法與意義。

一、基于鄉土資源開發歷史校本課程的現實意義

高中歷史校本課程開發一般分為兩類：一是把校本個性化，歷史教師可以通過改編、整合、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工，使之更符合學生學習的需要;二是設計開發新的歷史課程，即對學生的需求進行先期科學評估，并在本地鄉土資源和學校課程資源的基礎上，以教師小組為主體，借助于社會資源，開發學生喜歡的并能發展學生個性特長的、可供選擇的課程。我校歷史課題組老師主要就是利用合肥地區豐富的鄉土資源來進行校本課程開發的，相對于傳統教學，校本課程具有其自身獨特的一面，選修的同學也普遍反映它更具親切感。開展好校本課程，有利于豐富國家課程，有效促進學生核心素養的發展，其現實意義在于：

1.培養學生愛家鄉、愛祖國的良好品格，弘揚家國情懷

家國情懷是歷史學科五大核心素養中的一項重要內容，也是中國優秀傳統文化的基本內涵之一。中國歷史上的家國情懷，主要表現為家國同構、重視親情等。新的時代賦予家國情懷新的內涵，如今家國情懷在提高民族凝聚力、提高公民幸福感方面，都起到了重要作用。在傳統歷史教學中，因為家國情懷往往從比較宏觀的角度來表達，所以學生的感受程度不夠深。但是，如果利用鄉土資源來開發校本課程，其內容離學生就會很近，學生也因此更能感同身受。合肥，人杰地靈，歷史悠久，在歷史發展中涌現出包拯、 李鴻章、 劉銘傳、張治中、楊振寧、逍遙津、三國遺址、 渡江戰役紀念館等豐厚的鄉土歷史文化資源。在學校開展的校本課程中，圍繞著家鄉而展開，講述合肥歷史上的名人、故事，在學習的過程中，學生很容易就會產生“我是合肥人我驕傲”的愛家鄉的情感，而愛家鄉的情感又可以進一步升華為熱愛祖國的家國情懷，從愛“小”家演變為愛“大”家。

2.促進學生與社會的交流，培養學生的社會實踐能力

培養學生的社會實踐能力一直以來都是國家推進課程改革的目標之一。因此，基于鄉土資源開發校本課程的實踐中，除了課堂授課，還可以設計很多環節讓學生走出校園，通過實地走訪調查的方式去完成課程。比如，如果要了解家鄉名人包拯，學生可以走進包公祠；如果要增加對晚清名臣李鴻章的了解，學生可以去步行街上的李府觀察、感受；如果想進一步了解渡江戰役的相關情況，學生就可以走進渡江戰役紀念館去一探究竟；如果想對合肥的歷史有總體上更充分的了解，可以去博物館里增加見聞。在這個過程中，除了有老師的參與之外，也包括家長和社會資源的參與。比如，歷史選修課中學生可以利用假期申請擔任一些場館的志愿者，在培訓后為前來參觀的游客講解家鄉的歷史和文化，也可以參與一些大型場館活動的服務工作，等等。這些實踐活動不僅能增加學生們的歷史知識，也能增強學生和社會的良性互動，提升他們的社會實踐能力。

3.促進教學方式轉變，豐富歷史教學的評價體系

研究性學習是近些年一直強調的教學方法，在研究性學習中，更多在于要求學生掌握自我探索和研究的方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在校本課程的開發與實施中，有很多都屬于探究性學習的內容，每一章的教學內容都附有相應的設計活動，形式靈活、豐富，有實地參觀也有論文撰寫，有角色扮演也有學生辯論。設計這些環節的目的就在于培養學生的自主探究與團隊合作能力，同時也催生了歷史教學方式的變革。

校本課程不僅可以促進探究性學習的發展，而且對豐富歷史教學的評價體系也有著重要的作用。傳統課程因為自身特點，評價手段相對單一，基本仍舊以考試成績作為最主要的評價標準。但是，校本課程卻擁有更靈活的方式和更高的自由度。在最后評價的過程中，校本課程的評價標準除了傳統的評價方式以外，還包括教師觀察 、學生的自評與互評等等。這種教學模式和評價體系有利于進一步促進學生全面而有個性的發展。

4.踐行國家課程校本化建設，提升教師專業化素養

“選課走班”制的高中教育改革即將在我省全面實施，屆時國家課程的校本化建設將正式進入我省高中教育的實踐領域，成為中學推進素質教育、彰顯學校特色的重要途徑。校本課程的建設是一個研究與開發相結合并加以實施的過程，其中老師的角色也會隨之發生一些改變，原來我們可能只是一個課程的“執行者”，但隨著課程建設的開展，我們逐漸會演變成課程的 “研發者”。而對于校本課程的調研、設計、編寫、實施、評價等過程，我們可能都是陌生的，因此老師要加強自學、集體研討、培訓交流，從而積極創新自己的教育思維，轉變自己的課程觀念。同時在組織形式上不允許我們單兵作戰，需要形成一個教師團隊團結協作、共同研發。目前，在高中新課改來臨之際，我校歷史組教師依托歷史課題的研究平臺，整合了合肥地區的鄉土文化資源，在完成國家課程的前提下，成功開發了符合校情且具有一定推廣價值的校本課程，并在學校的支持下按計劃順利開課。從實踐結果看，這進一步增強了教師的課程意識，促進了教師的專業成長，同時一定程度上對合肥地區歷史文化的傳承也裨益良多。

二、基于鄉土資源歷史校本課程開發的過程與方法

校本課程是學校根據自身的校情、生情及當地的社會資源來進行自主開發的課程。它的開發主體是教師(主要是教師團隊)，涉及專業性問題時可以與社會專家合作，但不能動搖教師的主體地位。校本課程開發是學校課程建設與管理的重要組成部分，它需要學校的支持、專家的引導和師生的積極參與，同時還需要社會力量的理解與支持。從實踐上來看，基于鄉土資源開發高中歷史校本課程的過程與方法可以總結為以下幾點：

首先，先期調研評估。高中歷史教師一般會選擇自己感興趣或自己擅長的知識領域進行開發校本課程，甚至部分老師在之前的工作實踐中已經做了一些相關的探索，但可以明確的是先期的調研評估是歷史校本課程開發時首要考慮的問題。因為課程實施的對象和落腳點是學生與社會，所以課程開發前要對學校的發展文化與培養目標、學生的發展需要及當地的社會資源等進行充分調研評估，明確課程開發的價值所在。我校在開發《大湖名城 魅力廬州》課程時，先向全體學生和部分老師開展了“合肥鄉土史”“校本課程”相關知識的問卷調查，結果整體顯示學生們對家鄉的歷史文化及歷史校本課程的了解程度不足60%，但喜愛家鄉文化并想了解的達92%，對開設歷史校本課程期待度達83.5%。數據表明我校開設基于鄉土資源的歷史校本課程是可行和必要的。

其次，制定課程開發目標及課程實施方案(含課程綱要)。課程目標是教師和學校對校本課程開發所做出的價值定位，對后續的課程的實施和評價有著直接指導價值。我校歷史組老師在前期調研評估和收集整理資料的基礎上，迅速成立課程開發小組，制定開發計劃，分配工作任務。并借鑒國家高中歷史課程標準，依托合肥鄉土資源，制定了歷史校本課程開發的目標和課程實施方案(含課程綱要)，報學校課程建設委員會審議通過。

再次，課程教學的組織與實施。在制定歷史課程目標和課程綱要后，歷史組老師要及時地多渠道收集資料，編寫歷史校本教學大綱，準備實施教學。同時學校教務部門做好全校校本課程授課統籌安排，開放網絡選課系統讓學生選課，學生根據自己的志愿選課，課程達到合理的人數方可開課。歷史校本課程因學科的特點，在組織實施時還要考慮其他授課形式的運用，如研究性學習、合作式學習(辯論)、講座、實地參觀等等。從我校歷史課程實施的情況看，多種形式的授課受到學生們的歡迎，特別是“正誼”大講堂的開設已成為我校校園文化建設的一塊招牌。

最后，制定課程評價方案，規范評價過程。課程評價是課程開發的一個重要組成部分，是實現課程目標的落地環節。目前用的比較多的且科學的評價方式是多維綜合評價，它一般可以分為三種評價形式：歷史校本課程內容的評價，教師課程實施的評價，學生學業成績的評定。根據我校歷史校本課程開展的實踐，學生學業成績評定除了筆試外還包含了答辯、論文寫作、調查報告、課堂(或活動)參與等不同方面，分別按比例折算成分數后再合成等級總分，反饋到教務管理部門。評價的過程要規范，適當的時候可以引入第三方參與評價。從實踐來看，在這一評價過程容易出現方式單一和標準不一的問題，這勢必會影響歷史校本課程的開發質量，進而影響開發歷史校本課程所要達到的目標，因此應當規范評價過程，制定有效的評價體系。