寓教于樂，寓學于趣
——利用趣味家庭作業創設語文課堂氛圍的經驗總結

方婷婷

(合肥市第三中學 安徽合肥 230001)

引 言

良好的課堂氣氛是一節課得以成功進行的保障，課堂氣氛不僅與教師，也與學生息息相關，因為它是教師和學生在實際教學中共同創設的一種合理有效的情境，對教師的整個課堂教學過程以及學生在教育課堂中的參與、領悟和成長有著重要意義。本文即在筆者十多年的教學實踐中探索利用趣味家庭作業來創設語文課堂上良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

于漪老師說過，語文是一門最具創造性的學科，是積淀了太多歷史經驗的學科，是負載教育教學任務最多的學科，是專業化程度最高然而也是最低的學科。怎樣使語文課堂變得高效，良好的課堂氣氛尤為關鍵。而良好的課堂氛圍會使學習變得無拘無束，使學生和教師在課堂上能夠自由呼吸，這是每一位教師所期待的理想境界。于漪老師說：“哪一門學科能有語文那樣靈動蘊藉，哪一片天地能有語文世界的斑斕多彩?！比欢F實中的高中語文課堂卻因為種種原因顯得僵硬、枯燥，這不僅會讓學生有壓抑感，泯滅孩子們智慧的火花，還會讓教師失去了教學的興趣。每每遇到這種情況筆者都會陷入深深的思考中：如何讓我們的高中語文課堂擁有良好的教學氛圍，從而更高效地凸顯語文課的意義呢？十年來筆者通過仔細觀察和探索實踐，總結出利用趣味家庭作業來創設良好的課堂氣氛的方法，提高課堂效率，寓教于樂，寓學于趣，從而喚醒學生的想象力和創造力。

一、圖畫創作法

繪畫的好處不勝枚舉，僅就語文教學來說，它能提高學生的審美水平，使他們對描述的物象有進一步的認識和了解，能引導學生進入文境，用心遐想，學生在創作的同時還能鍛煉意志，產生美好的希望。鑒于繪畫的這些作用，筆者總結出圖畫創作法這種家庭作業的反饋形式來創設課堂氛圍，提升學生學習興趣。

這種家庭作業的反饋方式可以在兩種情況下使用：預習和結束一篇文章時。

在一篇新的文章開始學習前，我會先要求學生們在家預習課文內容，用畫筆描摹出文章中描繪的具體情境或者主要人物。例如在學習李清照的《聲聲慢》時，我要求學生先根據自己的理解用水彩或者素描描繪出詞中創設的情境或者塑造的主角。在正式上課前，學生們拿出自己精心創作的畫作——有片片憔悴飄零的菊花瓣，有人比黃花瘦的倚窗詞人肖像，還有倍增離愁的細雨梧桐……張張畫作體現著學生們的用心，在正式上課前學生關于此課的興趣已經提上來了，然后我再提出要求，如畫作中的景和人與作者的情感是怎樣聯系起來的，一堂有深度的探究課就這樣開始了。

心理學研究表明，繪畫同時也是把別人看不見、把握不了的情緒以圖像化的形式表達出來的一種有效方法。同樣，孩子們在畫畫時，也會把自己的性格傾向、心理需要等投射到畫面里的人或事物上，所以在學習了一篇文章后，學生在把對文本中人物的理解訴諸畫面時就會把自己的情感、內心的想法投射其中。這無疑是一種正能量的情感體驗。例如在學習《祝?！愤@篇小說后，我讓孩子們回家仔細回憶和體會小說情節，用鉛筆畫出祥林嫂的形象。學生們在繪畫時都比較注重對于人物眼睛的細節刻畫，從而加深了小說中對于人物形象刻畫手法的印象，也喚起了他們對被蹂躪、被壓迫的主人公祥林嫂的同情。

這種繪畫創作反饋，不僅使得不重視語文的高中學生對語文課產生興趣，而且調動了課堂氣氛，激起了學生智慧的火花。同時學生作品的課后展示更是迎合了青春期學生的渴望被關注、被欣賞的心理，間接增強了他們的自信心。

二、表演法

90后甚至00后的高中生大多自信、開朗，樂于在同學同伴面前展示自己陽光健康的一面，尤其喜歡COSPLAY,所以我利用孩子們的這種表現欲望和心理，經常在一些有故事情境的課文教學中使用表演法。例如在學習《鴻門宴》時，我邀請有表演想法的幾個學生提前準備關于鴻門宴中高潮迭起的那部分內容。上課時，項羽的剛愎自用、優柔寡斷，劉邦的能屈能伸、果敢堅決，張良的足智多謀、冷靜老練，范增的老謀深算和妄自尊大……都被這幾個學生表現得淋漓盡致，尤其是樊噲的忠心勇猛、粗中有細更是贏得陣陣掌聲。這堂課中，學生們的活潑、靈動、幽默被激發出來，作為觀眾的其他學生也能根據同學的表演品評優劣，進而加深對人物形象和故事情節的了解。

同樣，這種表演法還可以再簡化成分角色朗誦。例如在學習《哈姆萊特》選文的第三場比劍的戲時，學生們可以挑選各自喜歡的角色進行朗誦，甚至可以反串朗誦。那一節課上，“哈姆雷特”的真誠懺悔感人至深，“雷歐提斯”的猶豫讓人心酸，“克勞狄斯”的虛偽奸詐讓人切齒，“霍拉旭”的忠誠不棄讓人動容……

心理學中，表現欲是人的基本欲望，是個性突出、有生命力的表現，而我們的語文課堂也應該是靈動、活潑的，所以這種形式的家庭作業能夠有效地調動課堂氣氛，使教師和學生都能很好地參與和互動，學生們的想象力和創造力競相迸發，使得語文課堂不再是沉寂的一潭死水。

三、音樂法

音樂是人生最大的快樂，是生活中的一股清流，是陶冶性情的熔爐，它不只是表達的藝術，還是引起共鳴的藝術?，F在的高中生尤其愛聽音樂，所以在實際教學中我就投其所好，利用多媒體，在課程導入部分播放相關的音樂。如我在教授《大堰河我的保姆》時，就播放了他們喜歡聽的周杰倫的《聽媽媽的話》的伴奏，然后讓他們猜歌名從而導入新課的教學內容；在學習李清照的《一剪梅》時，我播放了《月滿西樓》，朗朗上口的歌詞和優美的旋律讓學生們跟著輕唱起來，在優美纏綿的音樂聲中開始新課的學習；高三進行詩歌復習時，我播放了一首許巍的《喜悅》，那動人的旋律、滄桑的聲音、深摯的情感和對故鄉及親人的眷戀拉開了復習古典詩歌中思鄉詩的帷幕……

當然，除了課堂上使用音樂法之外，更重要的是以家庭作業來創設氛圍。譬如在學習比較理論化的文章《父母與孩子之間的愛》時，我就事先要求學生在家準備關于爸爸媽媽的歌曲，然后課堂上的前五分鐘就用來舉辦一場小型的演唱會，準備曲目的同學唱出高潮部分，在歌聲中，拉開課堂序幕，在歌聲中，體會文章情感。

音樂的感染力是毋庸贅述的，旋律中流淌的不僅僅是一個個跳動的音符，更是創作者對生活的深切感悟和對生命的完美詮釋。選擇合適的音樂創設積極有效的課堂氛圍，用音樂中真摯的感情觸動學生的心靈，對他們產生巨大的感召力和推動力，能夠讓學生在課堂上學會生活的技能和建設積極的心理，鼓舞學生克服困難，積極向上。

四、趣味競答法

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，“要以知識本身來吸引學習”。而理解和記憶就是知識的獲取途徑。理解是記憶的基礎，記憶是理解的必然，對于繁多的高中語文文言文知識和文化常識，想要全部記住是很困難的。死記硬背不僅枯燥，而且效率低下，因此我的另一項家庭作業就是每過一個月讓孩子們將學習過的文言文知識按不同的類別加以整理，第二天的語文課就以小組競答的方式或者用在黑板上寫出答案的方式進行評比，這樣在調動他們的參與意識和競爭意識的同時，也讓他們鞏固了知識點。

這種趣味競答的形式還可以衍生為猜謎、自制試題等方式，用充滿樂趣的競爭方式來加深學生對知識本身的記憶，使他們在快樂中學習。這種良性競爭不僅能提高班集體的凝聚力，而且其中聚沙成塔、滾車輪的戰術也會使得課堂氣氛活躍，更重要的是學生們在這種學習氛圍中能夠獲得更多的知識和培養合作競爭的意識和能力。

五、自主創新法

所謂教學，有教有學，因此課堂是老師和學生的課堂，教師只起著主導作用，真正的主體還是學生，所以有時我會讓學生們自己開動腦筋想家庭作業，激發他們的主觀能動性。這個時候，學生們的奇思妙想就涌現出來了：在學習《動物游戲之謎》時，學生們要求每人觀察一種動物的游戲，然后歸結到文本的四種假說中；學習《小狗包弟》時，提出“破冰行動”，消除自己和父母同學的隔閡誤會；學習《我有一個夢想》時，要求脫稿朗誦文本中的排比段落；學習《成語——中華文化的微縮景觀》時，要求每人準備一個成語故事并進行成語接龍比賽……諸多想法層出不窮，這些種種形式的家庭作業讓學生們用更多的時間了解語文、學習語文，提高了他們鞏固自身知識的能力。

尊重每一個學生，讓每一個學生都能得到老師的關愛，是教育公平的具體體現。這種公平我想更多的是讓每個學生都參與課堂，不忽視任何一個。讓每一個學生都成為課堂的一分子，即使他們不能在每節課上都獲得參與的機會，但至少這樣的家庭作業能讓他們愿意學習語文，能喚醒他們的想象力和創造力。如果只有天馬行空的幻想，而并不付諸實踐，那就只能是空想，所以學生們將自己設計的家庭作業說出來并且盡可能地完成并有新的收獲和體會，才是想象力和創造力的真正發揮。

寓教于樂，寓學于趣，上述的各種方法在實施時創設了寬松、和諧、有趣的課堂氛圍，激發了學生學習語文的興趣，使得學生的積極性、能動性和創造性得到了提高，使得課堂變成了教師與學生合作自主互動的教學對話平臺。但是，這些形式的家庭作業只是提高課堂氛圍的手段而不是課堂教學的主要內容，教師在運用時也要適時適度，因課而異，不能讓語文課僅僅關注課堂氛圍而失去了她原有的真意——借助于語文學習來鍛煉學生的歸納能力、推理能力、思維能力。真正的語文課堂教學的出發點和歸結點應該是喚醒——喚醒老師的自身精神和人格魅力，在“語言交流、思想碰撞中獲得求知的快樂”，喚醒文學蘊含的思想與情感，喚醒學生的想象力和創造力！