讀懂兒童是幼兒教師的基本功

尹曉峰

(馬鞍山市珍珠園幼兒園 安徽馬鞍山 243000)

新一輪的幼兒園課程改革中，“以游戲為基本活動”不僅是幼兒園遵循的教育理念，更是廣大幼兒教師開展的教育實踐。幼兒擁有了自主自由的游戲機會，教師不再高控，而是開始觀察與記錄幼兒的游戲行為。許多教師覺得，拍攝幼兒游戲過程中的照片和視頻很容易，樂于去實施，但是對撰寫游戲故事卻感到很為難，老師們不知道觀察記錄應該怎樣寫，尤其覺得分析與評價幼兒行為是一件很難的事。往往幼兒的游戲故事很精彩，教師的分析解讀卻很平淡，不能很好地展現游戲故事的價值?！败E蹺板壞了以后”是在一個鄉鎮中心幼兒園發生的游戲故事，借助幼兒教育學、心理學的專業知識，進行觀察與分析后，我們看到了幼兒游戲行為背后的學習與發展，也看到教師教育觀念與角色的改變。

一、在合適的情境中進行觀察

教師觀察：“故事的緣起” 幼兒園里一只蹺蹺板壞了，保安將損壞的部分取下，留下了黃色的底座。我將它放在別的蹺蹺板旁邊，心想：孩子們看見這個不一樣的蹺蹺板會怎樣呢？他們會好奇嗎？還會再去玩它嗎？

分析：充分自主的環境使幼兒行為有自由發揮的空間，讓我們有機會看到幼兒的真實狀態，這是有效觀察發生的前提條件。意大利教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需求和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要?！庇變航處煈摾靡磺锌赡芤l孩子驚奇、興趣的機會，對幼兒的行為、動機和心理進行專業的觀察，悉心解讀孩子，掌握孩子的第一手材料，從而有針對性地進行教育。

二、在科學的觀察后展開分析

教師觀察 ：“無人問津” 戶外游戲時間到了，小班的孩子陸續來到室外操場上。我站在一旁悄悄觀察著，幾個孩子從底座旁邊走過，好像沒有看見它的存在。一個男孩看見了，并停了下來，但很快又離開了，看來孩子們對它并不感興趣，畢竟它是一只壞了的蹺蹺板。

分析：教師有目的地在自然的狀態下對幼兒行為進行觀察，了解幼兒真實的內心活動。對于有異于平常的事物，不同的孩子反應也是不同的，有的直接忽視它的存在，有的看見了，卻沒有引起興趣。在這個自然發生的空間里，老師發現孩子的觀察能力不同，對事物的興趣也不一樣。

教師觀察：“情有獨鐘” 過了會，女孩紫妍走了過來，她用腳輕輕蹬了蹬底座，發現它會搖晃，她嘗試著站上去，可是一只腳剛站上去，她的身體就不穩了，她趕緊收回腳。嘗試了幾次，她終于兩只腳都站了上去，底座晃動得厲害，她不自覺地微微張開了雙臂以保持身體平衡，并不停地變換兩條腿的距離和方向。慢慢地，紫妍好像找到了感覺，她分開兩條腿站在底座的兩頭有節奏地左右搖晃，剛開始她看上去很緊張，低著頭盯著自己的腳看，慢慢地她變得放松，身體搖晃的幅度也越來越大，并且她不再盯著自己的腳看，她開始邊搖晃邊扭頭尋找小伙伴。

分析：客觀的觀察才是有效的觀察。這段故事實錄中我們可以看到，在孩子活動過程中，教師一直以陪伴者的角色對幼兒行為進行細致觀察，關注到幼兒的一言一行、一舉一動、身體表情，捕捉到許多細節，形成對幼兒的認知以及對幼兒學習的認知，留下了最真實的過程資料。 “女孩紫妍走了過來，她用腳輕輕蹬了蹬底座，發現它會搖晃”：幼兒對某一事物產生興趣，這是具有偶然性的，只有在自由的狀態下，幼兒才會被自己的內在感受激勵著，主動探知事物內在的法則；“趕緊收回腳”：最初嘗試玩蹺蹺板時是害怕和緊張的，幼兒會在安全意識的保護下調整自己的行為；“ 微微張開了雙臂以保持身體平衡” “ 不停地變換兩條腿的距離和方向”：主動的投入和專注的狀態讓紫妍可以深入地探索身體重心與蹺蹺板穩定之間的關系；“ 站在底座的兩頭有節奏地左右搖” “身體搖晃的幅度也越來越大”：從感受平衡到有節奏的搖晃再到搖晃幅度增大，紫妍自發產生興趣后，通過感覺、心理，直接到達認知，經歷了一個全新的認知歷程，所幸老師沒有去“教”她如何去做，幼兒處于直接經驗時期，紫妍在游戲中通過自由練習產生了自己的經驗，這與直接接受來自教師的經驗有本質的不同； “ 邊搖晃邊扭頭尋找小伙伴”：全新的認知喜悅，讓紫妍希望被看見、被分享，為下面的人際互動帶來了機會。

教師觀察：“現場教學” 彬彬和娜娜跑來了，紫妍快樂地招呼他們一起玩，彬彬看了看離開了，娜娜很想玩，接下來紫妍像個小老師一樣開始了她對妹妹娜娜的“教學”：做示范給妹妹看——手把手教妹妹怎么做——將妹妹扶上底座并保護著妹妹——讓妹妹獨自玩并再三叮嚀要點——跟妹妹一起玩。

分析：模仿是幼兒經常出現的行為，是他們重要的學習方式之一。故事中的紫妍在自主游戲過程中自發模仿老師的行為。小班下學期的孩子對教師已經產生了健康的依戀關系，他們對老師的世界感興趣，喜歡模仿老師的言和行。紫妍對老師角色的模仿來源于她平時對老師的觀察，她用一系列“教學動作”模仿了老師的外顯行為，讓我們在贊賞充滿愛心與耐心的紫妍的同時，也看到了紫妍的老師平常工作時的良好狀態。教師在與幼兒共同的生活中應該注重自己的言行態度，讓自己成為幼兒眼里最真實有效的課程資源。面對妹妹娜娜，這個偶發的“教學情境”讓紫妍有機會換位思考，能夠和當下自己的學生娜娜產生很好的共情，做出“扶上底座”“保護妹妹”“再三叮嚀”的貼心行為。

教師觀察：“三人游戲” 后來又來了兩個小伙伴，她們看到紫妍和娜娜玩得開心，也爭著搶著站到蹺蹺板上玩，你推我拉中三個伙伴快樂地摔倒多次，摔倒后站起來接著玩，經過多次嘗試，三個小伙伴找到了最佳位置，緊緊抱成一團，隨著底座有節奏地搖晃著，笑聲不斷。

分析：《3-6歲兒童學習與發展指南》告訴我們：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題?！痹诎l現三個小伙伴摔倒以后，教師沒有馬上介入，在確保幼兒安全的前提條件下，給予幼兒自主調整行為的時間和空間，尊重幼兒的游戲意愿，讓他們有機會在反復地摔倒后自己發現問題，并采用“緊緊抱成一團”的方式解決問題。 “經過多次嘗試，三個小伙伴找到了最佳位置”，沒有受到干擾的孩子最終完成了對小班孩子來說具有一定難度的挑戰，他們的合作能力也得到發展，在游戲中獲得了自信。自主自由的有效空間為幼兒創造了交往的機會，讓幼兒感受有朋友一起玩的快樂。

三、在實踐的指引下深入學習

皮亞杰的游戲理論告訴我們，幼兒的游戲與他們的認知發展有著密切的聯系，幼兒為了滿足自己的興趣與情感需要，積極與環境發生相互作用，在同化與順應中獲得新的平衡，掌握新的技能，主動構建一個屬于自己的新的經驗世界。

“蹺蹺板壞了以后”這個故事非常生動地詮釋了皮亞杰的游戲理論。幼兒在游戲之前往往存在探索行為，探索行為是有緊張感的，是注意力集中在事物或者現象上的。紫妍前面的行為是典型的探索性行為，從一只腳踏上蹺蹺板底座開始自發進行練習，一直到最后能夠與兩個小伙伴一同在底座上自由搖晃、嬉戲。在這個過程中，紫妍逐漸感受自己搖晃的動作與蹺蹺板的平衡之間的關系，如何保持平衡？如何協調身體？如何把握節奏？幼兒對事物的探究能力以及運動能力得到了進一步的發展。紫妍對站上蹺蹺板這一動作探索成功之后伴隨著的游戲行為，是找樂子式的，紫妍用它實現了“我來教你玩”“我們三人一起玩”等各種游戲意愿。我們看到游戲的發展功能和娛樂功能在這個故事中都有淋漓盡致的體現。當然，幼兒活動時不會去區分“探索性行為”和“游戲行為”，作為幼兒園老師也無需人為地去切割游戲的類型和游戲的發展階段，我們應該將之視為一個整體，看到孩子在這個活動里獲得的經驗：認真探究，勇于嘗試，獲得成功感，愿意與同伴分享經驗以及貫之其中的充實和快樂。

自主游戲為幼兒提供了大量發現問題、解決問題的機會，也為教師提供了發現幼兒、發現幼兒的學習的機會。當教師覺得所學的知識不能夠清楚地解答教育教學中所遇到的問題，就會在實踐的指引下主動學習專業知識，這個時候的學習是一種現實的需要，來源于內在需要的主動學習一定能產生最好的效果。

四、在豐富的積累中實現成長

自主游戲中蘊藏著幼兒的學習與發展，當我們把游戲的權利真正還給幼兒，就會出現層出不窮的游戲故事，就會發現不一樣的幼兒，發現他們各不相同的學習方式?！败E蹺板壞了以后”這個游戲故事是生活中偶然發生的，卻被老師敏感地捕捉到并記錄了下來。留下真實的幼兒行為音像和文字資料以后，教師可以帶著問題對《3-6歲兒童學習與發展指南》進行有針對性地再次學習，經過思考、整理，就能夠撰寫出一篇高質量的觀察記錄。一直以來，幼兒教師都習慣于把彈、唱、畫、跳這些技能技巧作為基本功，這是對的，但也是不全面的。我們應該把觀察幼兒、讀懂幼兒、分析幼兒行為背后蘊藏的學習、發展、情感和需要，作為幼兒教師的第一技能。這不僅需要每一位教師的愛心與細心，更需要我們掌握幼兒心理學知識，在豐富的幼教實踐中深入觀察幼兒的行為表現，并持之以恒地進行反思和練習。精心地閱讀幼兒是每一位幼兒教師的基本功，也是一條正確而幸福的專業發展之路。