如何提高數(shù)學(xué)課堂中分組合作的實(shí)效性

李如銀

(合肥市樂(lè)農(nóng)新村小學(xué) 安徽合肥 230001)

分組合作作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，在課堂中運(yùn)用，不但可以突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，而且有助于學(xué)生在實(shí)踐溝通和應(yīng)用中形成正確的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而優(yōu)化他們的合作能力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。新課改理念要求，數(shù)學(xué)課程要從義務(wù)教育階段的培育目標(biāo)入手，在了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，以此保障每位學(xué)生都可以受到良好教育，并得到全面發(fā)展。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推廣分組合作是教師的最佳選擇。下面以蘇教版小學(xué)教材為例，對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂中分組合作的實(shí)效性進(jìn)行研究與分析。

一、分組合作的探索

1.概念

從本質(zhì)上講，分組合作也叫小組合作，最初出現(xiàn)在美國(guó)，由20世紀(jì)80年代末期開(kāi)始在全球范圍內(nèi)傳播，屬于一種實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)方法。了解實(shí)踐案例分析可知，分組合作要求學(xué)生以小組為單位完成預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間可以構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，尤其是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，他們可以在學(xué)優(yōu)生的引導(dǎo)下更快地理解所學(xué)內(nèi)容，并體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感。

2.意義

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師更愿意直接向?qū)W生“灌溉”所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這種教學(xué)形式不但無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)工作造成負(fù)面影響。分組合作是以學(xué)生為核心的教學(xué)方法，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，教師需要先明確合作的主題，并組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，同時(shí)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上將他們劃分為多個(gè)小組，而后以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行分組合作探討。在合作探討過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)溝通和交流得到其他學(xué)生的認(rèn)可和支持，并真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣性，進(jìn)而在良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下更快理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。需要注意的是，教師作為組織者和引導(dǎo)者，不要隨意參與到學(xué)生的交流探討中，只有在他們遇到問(wèn)題的情況下才能提供正確指導(dǎo)，這樣不但有助于活躍課堂氛圍，而且能提升課堂教學(xué)效率。

二、分組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的問(wèn)題

1.活動(dòng)過(guò)于形式化

了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分組合作法的應(yīng)用情況可知，教師只是將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)含的大量深層次內(nèi)涵。由于小學(xué)生的年齡小，自我控制能力不高，因此教師在提出分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生雖然可以很快融入課堂中，但注意力并不集中，很容易被其他因素所影響，最終不僅不會(huì)探討課堂知識(shí)，還會(huì)失去課堂注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加大對(duì)這一現(xiàn)象的關(guān)注。

2.后進(jìn)生小組探討參與度過(guò)低

小學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然可以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，也能獲取參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但并不是所有的學(xué)生都會(huì)參與其中。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)能力不高、性格內(nèi)向的學(xué)生群體而言，他們?cè)谛〗M中更多的是傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并沒(méi)有在溝通和交流中提出自己的見(jiàn)解。

三、提高分組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)效性策略

1.確定探究目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，為了更好地落實(shí)分組合作學(xué)習(xí)法，教師要在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完善概括教學(xué)主題，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓學(xué)生理解，預(yù)防他們?cè)诜纸M合作學(xué)習(xí)中感覺(jué)到迷茫。與此同時(shí)，教師作為分組合作活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)提供幫助，以此充分發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，促使他們可以構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并明確認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的角色。

2.選擇適宜的合作內(nèi)容

問(wèn)題是分組合作的出發(fā)點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中要先了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)提出的問(wèn)題，為學(xué)生提供自主探索和研究的空間。針對(duì)不同的問(wèn)題，我們要采取不同的策略：在解決實(shí)踐題時(shí)，要讓學(xué)生去發(fā)掘其中潛藏的規(guī)律性；在解決開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度探討問(wèn)題……

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決“工程問(wèn)題”時(shí)，可以對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組探討：

問(wèn)題二 修路隊(duì)已經(jīng)修路21千米，完成了全長(zhǎng)的75%，這條路全長(zhǎng)為多少千米？

面對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生四人一組進(jìn)行探討，分析可以用哪幾種方法解決問(wèn)題，并判斷問(wèn)題一和問(wèn)題二的關(guān)系。工程問(wèn)題一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，上述兩個(gè)問(wèn)題不但考查了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)和百分比的認(rèn)識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的乘除運(yùn)算能力。

3.幫助學(xué)生形成正確的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

其一，準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)。語(yǔ)言溝通是人際交往的重要方式，也是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的主要能力。在分組合作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的重要性，并在數(shù)學(xué)課堂中支持和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，促使學(xué)生在自主探索中形成愿意表達(dá)、敢于表達(dá)的意識(shí)。

其二，善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)也是人必備的一種能力。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人想法，認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn)，在聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言時(shí)不要隨意插嘴，自己的看法在傾聽(tīng)后提出。

其三，積極參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推廣分組合作學(xué)習(xí)法，最重要的是要讓學(xué)生形成參與意識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生為小組成員劃分任務(wù)、明確分工，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與性，還能提升合作學(xué)習(xí)效率。像有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，可以讓他作為小組的發(fā)言人；有的學(xué)生整理能力強(qiáng)，可以讓他成為記錄員；還有的同學(xué)思維轉(zhuǎn)得快，可以讓他成為小組的“智多星”。需要注意的是，教師不能讓小組學(xué)生形成思維定式，要讓他們時(shí)常轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)而促使他們體會(huì)到不一樣的合作樂(lè)趣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以以學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，要求學(xué)生對(duì)班級(jí)參加的體育項(xiàng)目和人數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查。在調(diào)查開(kāi)始前，教師要結(jié)合學(xué)生數(shù)量和特點(diǎn)劃分為多個(gè)小組，每組四人，其中一人負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，一人負(fù)責(zé)記錄，另一人與人溝通，最后一個(gè)做最終總結(jié)。在這一背景下，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自己的想象力，而且可以在合作學(xué)習(xí)中更快理解和應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖。

綜上所述，分組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)重要地位，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，還能提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推廣分組合作法，還能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，這對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)而言具有一定推動(dòng)作用。