入乎其內(nèi) 出乎其外
——初中語文互動(dòng)閱讀教學(xué)之我見

方 明

(廬江中學(xué)實(shí)驗(yàn)初中 安徽合肥 231500)

王國維先生在《人間詞話》中寫道：詩人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之；出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致。對(duì)于初中語文閱讀的教學(xué)來說，要達(dá)到“生氣”和“高致”的境界，必然離不開互動(dòng)閱讀的教學(xué)形式。

所謂互動(dòng)閱讀，就是把學(xué)生的地位由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生自愿自覺地參與到閱讀教學(xué)中來。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文本不再是囫圇吞棗式地“淺閱讀”，而是積極主動(dòng)地“深閱讀”，并且是在互動(dòng)交流中進(jìn)行“開源式閱讀”。作為一種教學(xué)上的策略，互動(dòng)閱讀讓師生積累的相關(guān)知識(shí)與課文內(nèi)容之間相互開放、相互接納、相互補(bǔ)充、不斷融合，從而建構(gòu)起新的理解過程，形成一個(gè)相互參照、彼此牽連、潛力無限的開放型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，學(xué)生能夠品味文中富有表現(xiàn)力的語言，能夠融進(jìn)自己的情感去領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能夠聯(lián)系文化與創(chuàng)作背景對(duì)文中的思想傾向做出自己的解讀，還能夠從中獲得關(guān)于自然、社會(huì)和人生的有益啟示。

一、互動(dòng)閱讀的作用

1.提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。這正是筆者提出互動(dòng)閱讀的依據(jù)。也就是說，互動(dòng)閱讀的最終價(jià)值指向是促進(jìn)原文的領(lǐng)悟生成，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的漸進(jìn)發(fā)展。所以在授課中，教師一定要選擇并找準(zhǔn)文本內(nèi)容與學(xué)生生活情感體驗(yàn)的連接點(diǎn)和平衡點(diǎn)。初中階段的學(xué)生，已經(jīng)具有大量的知識(shí)儲(chǔ)備與情感體驗(yàn)，可以與課文之間進(jìn)行互動(dòng)閱讀以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師可以在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們知識(shí)的交流與深化，并且提高他們的語言表達(dá)能力與交際溝通能力。

2.創(chuàng)設(shè)文本學(xué)習(xí)的情境

影視、音樂、圖片等這些教學(xué)材料也被稱為“泛文本”材料，是教師在教學(xué)中經(jīng)常用到的，它們能把情境更明顯地創(chuàng)設(shè)和體現(xiàn)出來，因?yàn)檫@些泛文本材料更為形象、生動(dòng)，所以更容易激起學(xué)生的興趣，觸動(dòng)學(xué)生的心弦。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生來準(zhǔn)備這些泛文本材料，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是以學(xué)生為主體的過程，它包括學(xué)習(xí)文本前的準(zhǔn)備工作。現(xiàn)在人們物質(zhì)生活得到了極大豐富，電子產(chǎn)品也相當(dāng)普及，這為材料的準(zhǔn)備提供了保障，有時(shí)甚至更簡(jiǎn)單的實(shí)物材料也能起到這種效果。比如學(xué)習(xí)《柳葉兒》前，我就特意讓學(xué)生帶了些柳葉到班上來。上課開始時(shí)，我首先讓學(xué)生嘗嘗柳葉并說出它的味道如何。待學(xué)生回答是又苦又澀的味道后，我再提出疑問：既然柳葉并非美味，作者為什么“卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫酪唤馈蹦兀坑纱俗匀灰霰菊n內(nèi)容的教學(xué)。正是通過學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)材料并親自體驗(yàn)的方式，很好地設(shè)置懸念并導(dǎo)入了課文，互動(dòng)性地創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)文本的情境。

二、互動(dòng)閱讀的方法

1.替換法

此法適于領(lǐng)會(huì)字詞。文本由字詞構(gòu)成，一個(gè)好字或好詞的使用能夠起到生動(dòng)深刻的效果，可謂一字傳神。古往今來的文學(xué)大家都是煉字的高手，他們作品中一些典型的精妙字詞值得我們好好品味，這時(shí)可以用替換法來進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。如《從百草園到三味書屋》中“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了”一句中“伏”和“竄”兩個(gè)動(dòng)詞的妙處，就可以用替換法來進(jìn)行理解。替換“伏”字時(shí)，學(xué)生可能想到“趴”“停”等字，但通過比較，發(fā)現(xiàn)它們都不如“伏”字好，因?yàn)椤胺弊旨葘懗隽它S蜂體形的豐腴肥碩，又寫出了它模樣的嬌憨可愛，形神兼?zhèn)洌r明生動(dòng)。同樣也不能用“飛”字代替“竄”，因?yàn)椤案Z”字簡(jiǎn)潔形象地描繪了云雀既飛得快速、又飛得突然的情形，表現(xiàn)出云雀飛行時(shí)的輕捷迅疾，突出了兒童羨慕不已，心生向往的心理。通過替換法可以看出，“伏”與“竄”看似普通，卻表現(xiàn)出這兩種動(dòng)物的情態(tài)特征及文中“我”的心理，反映出百草園確實(shí)是一個(gè)有著無限趣味的自由的樂土。

2.求證法

此法適于理解句意。《柳葉兒》中有這樣一句比喻：“(太陽像)一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。”作者為什么這樣比喻呢？聯(lián)系本文的寫作背景，學(xué)生能夠想到，因?yàn)樘幱陴嚮臍q月中極端饑餓，“我”隨時(shí)都會(huì)想到吃的，因此看到鮮紅的太陽就產(chǎn)生了“大櫻桃”的聯(lián)想。在這充滿詩情畫意的描寫之中，又摻進(jìn)了多少的無奈與苦澀！有位學(xué)生馬上又提出這樣的問題：在前幾天剛學(xué)過的《三顆枸杞豆》中，有 “透過林隙，我看見它像一個(gè)紅色的車輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了”的比喻，為什么同樣是本體為太陽的比喻句，喻體卻不一樣呢？我首先肯定這個(gè)問題提得很好，然后與學(xué)生共同探究起來：運(yùn)動(dòng)中的車輪總是滾滾向前，這里把太陽比喻為“車輪”，含有時(shí)間也如車輪向前一樣不斷流逝的意思。在三叔的啟示下，“我”已意識(shí)到時(shí)間的易逝，覺察到時(shí)間的寶貴。通過這樣的求證式互動(dòng)比較，學(xué)生就更形象直觀地理解了怎樣在寫作中妙用比喻：它要同句子的內(nèi)容與表達(dá)的情感相契合。

3.仿擬法

此法適于延伸閱讀或訓(xùn)練。在學(xué)過《從百草園到三味書屋》中的“雪地捕鳥”情節(jié)后， 我要求學(xué)生也用一連串的動(dòng)詞來表現(xiàn)“擦黑板”的情景。一個(gè)學(xué)生寫道：“預(yù)備鈴響后，老師已經(jīng)站在了門口，我忽然看見黑板還沒擦，今天是我值日的呀！不容多想，我?guī)讉€(gè)箭步躥上講臺(tái)，迅速抓起講桌上的黑板擦，一轉(zhuǎn)身，面朝黑板，掄起膀子，用足力氣，從上到下，從右到左，‘嘩嘩’兩三下，大半個(gè)黑板上的字就消失了。現(xiàn)在只剩下高處的標(biāo)題了，我個(gè)子不高，只有像蛤蟆一樣跳起來，一下兩下又三下，黑板終于干凈了。我把黑板擦往講桌上一扔，帶著滿身的粉塵跑下了講臺(tái)，喘著粗氣，一屁股坐在了自己的座位上。同桌笑我的狼狽相，我也不管他，只求老師不批評(píng)就好了。”這篇短文用了一系列動(dòng)詞并創(chuàng)造出了特定的情境，把擦黑板的情景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。通過這樣的仿寫，能夠讓學(xué)生明白運(yùn)用一系列恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的好處，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

4.應(yīng)用法

在閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入文本的情境，仔細(xì)揣摩品味，從中得到感悟與熏陶，能讓學(xué)生懂得好的文章結(jié)構(gòu)對(duì)表達(dá)主題的重要作用。在學(xué)生進(jìn)入情境后，讓學(xué)生模擬文章的結(jié)構(gòu)層次，把自己的生活感受寫出來，力求神似。比如，在學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》后，我要求學(xué)生當(dāng)堂用200字左右的生動(dòng)語言描寫自己喜歡的一種花或樹。有位同學(xué)是這樣寫的：“我喜歡梔子花，喜歡它從含苞到凋謝整個(gè)生命過程中那凈凈的白、淡淡的青與柔柔的黃。我喜歡梔子花，喜歡它那不艷不嬈、不嬌不柔的典雅外形。我喜歡梔子花，喜歡那份淡淡的、潤潤的、甜甜的、令你神清氣爽而又歷久彌香的獨(dú)特韻味。我喜歡梔子花，喜歡它不張揚(yáng)的文靜性格。我喜歡梔子花，喜歡它那份執(zhí)著、那份從容，那份不與牡丹爭(zhēng)容、不與玫瑰比貌的淡定自若的氣質(zhì)。”這段文字從外到內(nèi)地贊揚(yáng)了梔子花的形和神，很好地借鑒了《白楊禮贊》中的象征手法，與文章中層層深入的結(jié)構(gòu)模式相近，達(dá)到了訓(xùn)練和提高的效果。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，如果老師只是單純地就文解文，學(xué)生雖能夠“入乎其內(nèi)”，卻也可能是“當(dāng)局者迷”，理解上難得要領(lǐng)；而如果結(jié)合學(xué)生的知識(shí)情感與課文進(jìn)行互動(dòng)性閱讀，則學(xué)生既能“入乎其內(nèi)”，又能“出乎其外”。通過不斷地開掘，找出作品中本質(zhì)性的東西，發(fā)現(xiàn)作品的深層意蘊(yùn)和內(nèi)在之美，就能夠更深刻地理解文章的主題思想、更準(zhǔn)確地把握藝術(shù)形象的特征、更深入地發(fā)掘?qū)懽髦械谋举|(zhì)規(guī)律。同時(shí)這種互動(dòng)閱讀式的教學(xué)，切實(shí)提高了學(xué)生理解文字的感知能力，提升了學(xué)生學(xué)以致用的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合發(fā)展的多重素質(zhì)，從而為學(xué)生良好素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。