芻議提高小學(xué)生語文閱讀能力的途徑

王金香

(桐城市碧峰學(xué)校 安徽安慶 231400)

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，可促進(jìn)他們認(rèn)知能力的發(fā)展。本文試對(duì)如何提高小學(xué)生語文閱讀能力作如下分析。

一、對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)

(一)語文閱讀的本質(zhì)

語文閱讀在本質(zhì)上是閱讀者通過識(shí)別序列書面語言符號(hào)、理解序列書面語言符號(hào)的表征指代意義，并在頭腦中借助已有的經(jīng)驗(yàn)與之進(jìn)行互動(dòng)的過程。閱讀可以幫助閱讀者進(jìn)行自身知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。而對(duì)經(jīng)由閱讀材料所提供的間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知、理解和內(nèi)化則是個(gè)體學(xué)習(xí)的重要途徑。這種人類特有的學(xué)習(xí)方式，大大縮短了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累的時(shí)間，不必事事親為即可獲得間接經(jīng)驗(yàn)。另外，對(duì)書面語言符號(hào)及其指代意義的關(guān)注和理解是有效語文閱讀行為得以實(shí)現(xiàn)的必要條件，而這必須得到個(gè)體有意注意和抽象邏輯思維的支持。而這兩個(gè)條件在小學(xué)生身上均已得到了基礎(chǔ)性滿足。

(二)小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生，特別是初入小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其思維發(fā)展正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在這一階段中，小學(xué)生使用概念的能力還比較低，還不能完全脫離具體事物或具體形象的支持進(jìn)行感知與理解。對(duì)于比較熟悉的概念，小學(xué)生的思維水平比較高，但是對(duì)于那些相對(duì)陌生或者沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累的概念，其思維水平還比較低。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的表征能力會(huì)越來越強(qiáng)，抽象概括能力也會(huì)水漲船高，即抽象思維水平會(huì)逐漸提高。

根據(jù)葉圣陶先生的觀點(diǎn)，語文是口頭語言和書面語言的統(tǒng)稱。而語言有四個(gè)子系統(tǒng)組成，語音、語義、語法和語用，它們分別與發(fā)音、意思、整體結(jié)構(gòu)及日常使用都有關(guān)系。在言語能力發(fā)展方面，兒童首先發(fā)展的是口語能力，小學(xué)低年級(jí)兒童基本能夠完成日常生活用語的合理使用，但是在進(jìn)行書面語言閱讀理解的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不適，到了小學(xué)高年級(jí)將會(huì)得到改善。這主要是因?yàn)闀嬲Z言的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性都較之口頭語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩啵鐩]有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，很難有好的表現(xiàn)。在語法的掌握上，低年級(jí)兒童還不能明確掌握語法結(jié)構(gòu)，大約從四年級(jí)開始，兒童才能自覺地掌握語法結(jié)構(gòu)，并合理運(yùn)用。

二、提高小學(xué)生語文閱讀能力的途徑

提高小學(xué)生語文閱讀能力的途徑是多樣的，在把握語文閱讀本質(zhì)和條件及小學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效的語文閱讀訓(xùn)練、提高語文閱讀水平。

(一)豐富小學(xué)生的生活閱歷

狹義的閱讀指的是對(duì)書面語言進(jìn)行理解的過程，對(duì)各種概念的掌握自然是其成功進(jìn)行的前提條件，而概念的掌握往往離不開生活經(jīng)驗(yàn)的支持。通過豐富小學(xué)生的生活閱歷，引導(dǎo)其去體驗(yàn)完整的生活經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必有利于其掌握各種概念。

為此，可以鼓勵(lì)小學(xué)生通過多種形式的感官作用獲取有關(guān)自身生活的表象經(jīng)驗(yàn)，在不同地點(diǎn)的所見所聞、對(duì)不同人、事、物的接觸和互動(dòng)都是個(gè)體進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程，這將會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)相關(guān)書面材料的閱讀理解能力。

(二)選擇合適的閱讀材料

在選擇閱讀材料時(shí)，一個(gè)最基本的原則應(yīng)是材料的適宜性。閱讀材料的適宜性有如下含義：一是材料本身應(yīng)是對(duì)兒童已有表象的語言符號(hào)化，且應(yīng)該處在小學(xué)生閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”；二是閱讀材料應(yīng)被精心地設(shè)計(jì)和選擇，每一篇閱讀材料都應(yīng)該在循序漸進(jìn)的原則下對(duì)特定的詞性、句法和章法進(jìn)行關(guān)注。三是內(nèi)容符合小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

在具體的閱讀材料的選取時(shí)，應(yīng)兼具教師或家長(zhǎng)幫助遴選和學(xué)生自主選擇兩種方式。我們主張以前者為主，后者為輔。就教師幫助選擇材料而言，一方面教師的視野更開闊，選擇的材料面比較寬；另一方面，教師對(duì)材料的把握能力更強(qiáng)，選擇更具有針對(duì)性，如材料本身所具有的主旨思想、句法、章法等等。就學(xué)生自主選擇材料而言，這是對(duì)學(xué)生選擇權(quán)的尊重，可以充分地調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)其良好的閱讀興趣意義重大。當(dāng)然，此兩種方式均要體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用。

(三)集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合

識(shí)字量的多寡直接影響著閱讀的效果。開展識(shí)字教學(xué)的方式一般包括閱讀前的集中識(shí)字和隨文識(shí)字。前者指在特定的時(shí)間內(nèi)，集中解決對(duì)陌生字詞的認(rèn)知和識(shí)記，可以使學(xué)生在閱讀時(shí)更高效一些；后者指在具體的閱讀過程中，就遇到的生字詞進(jìn)行認(rèn)知、理解和識(shí)記，可以使讀者在具體應(yīng)用情境中對(duì)生字詞進(jìn)行較為準(zhǔn)確意義的把握。雖有學(xué)者認(rèn)為隨文識(shí)字的效率極大地阻礙了小學(xué)生閱讀能力的提高，但我們不能否認(rèn)其在提高字詞準(zhǔn)確應(yīng)用方面的價(jià)值。所以，應(yīng)有的態(tài)度應(yīng)是充分發(fā)揮集中識(shí)字和隨文識(shí)字各自的優(yōu)勢(shì)，讓兩者相輔相成，共同致力于學(xué)生閱讀能力的提高。

(四)掌握高效的閱讀方法

合理設(shè)置閱讀前指導(dǎo)語。小學(xué)生還不能對(duì)結(jié)構(gòu)化的閱讀材料進(jìn)行整體的把握和精確的理解。在閱讀前指導(dǎo)語中，老師可以對(duì)材料的文體進(jìn)行定性，如此可以幫助小學(xué)生很快進(jìn)入特定文體境域之中，也更容易把握文章主旨。還可以通過問題設(shè)置的形式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

對(duì)閱讀方法的使用上，我們主張通用方法和專用方法的兼顧，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。前者意指在閱讀所有文體材料時(shí)均可使用的方法，如“一讀二想三劃重點(diǎn)四議論，最后小結(jié)。”；后者主要是針對(duì)特定文體所選擇的閱讀方法，如閱讀童話故事，重在抓住情節(jié)；閱讀詩(shī)歌，要緊扣關(guān)鍵詞，體會(huì)意境；閱讀議論文，要抓住論點(diǎn)、論據(jù)和論證，等等。

當(dāng)然，“法無定法”。只有在具體的閱讀情境中靈活運(yùn)用各種方法，才能收到好的閱讀效果。正如葉圣陶先生曾經(jīng)說過的那樣：語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。