淺談小學語文教學方法的創新

吳玉梅

(肥東縣實驗小學 安徽合肥 231600)

新課程標準，提倡“構建自主、開放、探究的學習方式”，倡導“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。這些煥發生機的新理念啟迪我們每一位教師在新的教學實踐中不斷思考，千方百計地尋找新方法，優化課堂教學，讓學生全面參與，主動參與，讓課堂迸發出無限旺盛的生命力。

一、創新讀書,激發學生主動參與學習

語文課程標準提出“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗”的新理念,告訴我們讀是學生主體與文本之間的對話；讀是為了有所感悟，有所體驗；是為了獲得文本承載的生活經驗，將來更好地面對生活。一旦在讀中缺失了體驗和感悟的過程，那么這種形式的“讀”，便黯然失色，失去意義。只有在新的教學實踐中創造運用新的讀書方法，才能拉近學生與文本距離，讓學生移情于文，實現學生和文本的互動。

1.配樂讀書

課文《老人與海鷗》感情真摯，真切地讓我們感受到老人對海鷗就如對自己的兒女一般深情。教學“老人喂海鷗”這一片段時，為了讓孩子們抓住老人喂海鷗的關鍵詞句，感受老人與海鷗間的深厚情誼，我指導學生去品讀課文，將文中的一段話分成有建筑美的詩句：“老人/順著/欄桿/邊走邊放/海鷗/依他的/節奏/起起落落/拍成一片/翻飛的/白色/飛成一篇/有聲有色的/樂譜”，然后配上舒緩美妙的輕音樂讓孩子們品讀感受，體味海鷗與老人配合的默契；體味老人喂海鷗的動作美、節奏美、情義美。老人像技藝高超的畫家，海鷗像他舞動的畫筆，二者共同繪出昆明翠湖邊上最美的風景畫。學生讀著、品著，品出了老人對海鷗的情。這個片段的教學也讓聽者感到：這樣的教學，真美啊！

2.帶著想象讀書

單純乏味地讀課本中冰冷的文字，很難讓學生走進文本深處，領悟作者表達的真正情感。朗讀課文時，只有努力啟發學生的想象，幫助學生進入文字背后的情境之中，設身處地地體會，才能收獲屬于自己的獨特感受。

《觸摸春天》一課,在講授安靜整天在花香中流連這一片段時，我啟發學生在讀中想象：安靜可能聞到了怎樣的花香？她在花叢中可能聽到些什么聲響？可能觸摸到什么事物？學生展開想象的翅膀，有的說她聽到歡快的鳥鳴；有的說她聽到花落的聲音；有的說她觸摸到了小草的發芽；有的說她觸摸到了春天的身影。學生在這種想象中閱讀，讀懂了安靜雖然是盲女孩，但她的心靈是明亮的，她對春天和生活充滿著熱愛。

3.扮角色讀書

扮角色讀書，是一種充滿趣味的體驗式閱讀。學生根據自己的興趣，選擇文本中的人物與同伴互動閱讀。這種互動性的體驗閱讀，能讓學生與文本直接交流，仿佛是自己親身經歷一般，讀起來感受自然更加深刻了。

《紀昌學射》這篇寓言內容不難理解，但飛衛對紀昌射箭方法的指導卻獨辟蹊徑，特點鮮明。如果僅按 “教什么——教射箭； 練習的方法——練眼力； 結果——成為百步穿楊的神射手。”這樣一問一答形式教學，學生肯定感到枯燥乏味。教學時我讓孩子們選擇自己喜歡的角色讀一讀課文，然后進行角色表演。學生在充分朗讀文本的基礎上，有的扮演紀昌，雙手作揖，說：“師傅在上，請您教我射箭吧！”扮演飛衛的學生告訴他回去練眼力， 首先“牢牢盯住一個東西，盡量不要眨眼”；“等練到把很小的東西看成很大時，再回來找我吧”；后來，扮演“紀昌”的學生一一匯報他回去是怎樣練習的，學習效果怎么樣。這種靈活有趣的教學方法,不僅吸引學生主動去讀書，而且學生講清楚了故事的來龍去脈，特別是把握了故事的關鍵——練習眼力的原因。

4.抓住關鍵語句讀書

不同文章的篇幅有長短，但都有表達作者思想感情的關鍵詞句。引導學生在朗讀文本時抓住關鍵詞句，深刻體會作者表達的情感，會起到非常好的效果。

教學《搭石》一文時，我緊緊抓住“人們把這看成理所當然的事”這句話，讓“理所當然”之美德深深植根于孩子們心中。教學過程如下：(1)“理所當然”是什么意思？(2)你覺得人們把什么看成理所當然的事？學生能馬上找到的是“背老人過溪”。我們應發散他們的思維，其實，文中“一心為他人著想，關心老人，互相禮讓，友好互助”的四種舉止，都是鄉親們認為“理所當然的事”。(3)聯系生活實際，觸動孩子心靈，在他們內心深處撒播“理所當然”之美。為了幫助孩子們將“每個人擁有基本美德，是理所當然的事”這顆美好的種子移植進他們的心靈深處，我引導學生說說生活中哪些是理所當然的事，并出示一組課前準備好的圖片：公共汽車上主動讓座是理所當然的事，上下樓梯靠右走是理所當然的事，遵守交通規則是理所當然的事，等等。

二、豐富內容, 增強學生主體參與學習的效果

有些作品需要延伸拓展其內涵和外延，才能領略其言語的意蘊，挖掘作品的內涵，領悟作品的思想意義，得到獨特的審美感受。

1.在延伸中領悟文本內涵

在課堂教學中，單純地局限于課本的內容，孩子們很難收獲更多。書本選編的是具有代表性的文本，在實際教學中我們可以引入相關的內容，如背景材料、相關文章進行閱讀，在延伸中加深思考，增強感悟。

比如在教學《生命 生命》時，我一改在導入課文時介紹作者的方法，在品讀 “靜聽心跳”這一片段時，首先讓孩子們將手掌輕輕按在胸膛，感受心臟的鮮活生機，讓孩子們體味到這是屬于我自己的獨一無二的珍貴生命。接著出示文中語句“我們可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“一切由自己決定，我必須對自己負責。”然后發問：杏林子是這樣說的，她是這樣做的嗎？不了解作者生平事跡的學生就有些茫然，此時我配著音樂介紹作者：杏林子也曾經有過美好的童年，可12歲那年，她不幸患上類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動自由，只能在輪椅中度過余下的光陰，但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，她組織成立了伊甸殘障福利基金會，為臺灣很多殘疾人做貢獻。她離世后，家人遵照她的遺愿，把她的軀體捐獻給醫院，供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

此時，學生飽含熱淚。他們感受到作者的不幸和堅強，感受到她用實際行動告訴我們生命的價值。杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，進一步強化了“生命”這一主題，這樣，學生才會懂得：珍視生命，就是對自己和他人最美好的祝福。

2.“畫”中入境

教學《火燒云》一文時，為了讓學生感知火燒云從出現到消失的過程中顏色的絢麗多彩和形狀的美妙變化，我引導學生展開想象：天空中的云彩還可以想象成哪些形狀，用你喜歡的顏色畫一畫，并根據你所畫的內容給它們取個好聽的名字。學生展開無窮遐想，揚起創造的風帆——有的畫了雞媽媽帶著一群雞寶寶在草垛旁找蟲吃那樣溫馨的場景，也有的畫出了豬八戒吃西瓜那樣逗人的一幕……同學們個個情緒高漲，人人主動參與。這些作品雖然有些稚嫩，但充滿想象，充滿智慧。

3.“疑”中拓展

在語文教學中，我始終以和藹的語氣和共同探討的方式與學生交流，努力營造寬松、和諧的氛圍，鼓勵學生多思、敢問、質疑求異。

在學習《凡卡》一文時，同學們對凡卡的悲慘命運都深表同情，可有位學生卻態度冷漠，他提出疑問：凡卡家里那么窮，他根本就沒錢上學，怎么會寫信呢？這篇課文是虛構的吧？這個問題的提出，引起同學們的議論。我說：這位同學的問題提得很好，我們共同探討，好嗎？同學們聯系課文內容進行思考、討論，充分發揮了自己的聰明才智，答案很多：(1)凡卡跟阿遼娜放羊時一起自學的；(2)凡卡是在財主兒子的學堂外偷學的；(3)凡卡看伙計們寫信時學來的；(4)這些情況都有可能，凡卡識字肯定不多，要不然不會把信封寫錯了……通過討論，質疑求異，增強了學生的求知欲，加深了學生對課文內容的理解，學生無窮無盡的想象力和創造力在民主的氛圍中得到了盡情的發揮。

在閱讀教學中，我努力營造輕松活潑的氣氛，建立民主和諧的人際關系，珍視學生富有個性化的體驗和理解，從而拓展學生的知識面、開闊學生的視野，有效地提高語文教學水平。