淺談小學數學教學中學生的創新意識和實踐能力的培養

程 藝

(宣城市宣州區向陽辦事處夏渡小學 安徽宣城 242000)

如何培養小學生的創新精神和實踐能力，需要小學教育工作者大膽地去探索與研究。筆者結合小學數學課堂教學實踐，從問題入手，就學生創新潛能的激發、創新思維的訓練、創新能力的培養進行了探索與思考。

一、鼓勵學生創新實踐，提高學習興趣

“興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。”在教學中，我常常利用課件的動畫演示來調動學生的學習興趣，同時用鼓勵的語言、及時的肯定和表揚，激發學生的各種創造動機。自信心是孩子學好數學的強心劑，我首先樹立孩子們的自信心，再讓他們動手畫一畫、剪一剪、拼一拼、算一算，通過動手操作體驗創造過程，讓他們在不知不覺中獲得成功的喜悅。對于成績稍差的學生，我在重點輔導時，多給予他們一些表現的機會和多種鼓勵，慢慢培養他們學習數學的自信心，使他們感覺到自身的價值，在合作學習中培養他們的創新精神和實踐能力。在教學《長方體與正方體的表面積》時，我脫離了課本上的課例，自行設計了一節課的教學過程：讓學生用準備好的卡紙、包裝盒自己動手，利用所學的知識設計出自己喜歡的文具盒,要求：1.能簡單使用；2.美觀大方、新穎輕便；3.節省材料；4.有環保意識。學生在動手制作的過程中，我及時給予鼓勵、肯定。整個制作的過程，每個學生都表現出了很強的創造欲望，他們通過親身實踐，加深了對長方體、正方體的理解，既掌握了知識又發展了自身的能力，更為重要的是激發了對數學的學習興趣，在實踐中品嘗到了創新與成功的樂趣。

二、引導學生主動探索，啟迪創新意識

創新來自于探索，只有善于探索原因、提出問題的人，才有可能產生創新的意識。讓學生自己去發現問題是培養他們學習能力的最好途徑。在教學中，教師要善于引導學生自己去發現問題，去探究、掌握規律，增強創新意識。在教學《乘、除法的一些簡便算法》內容時，我在復習導入環節準備了以下三組復習題：

18×5 ×2 31×4×5

25×6× 5 18×10

37×20 25×30

讓學生分小組開展比賽，結果每一次都是算下面一排題的同學獲勝。我問學生：這是什么原因？同學們經過認真思考，有的學生說：上題是三個數相乘，下題是兩個數相乘；又有學生發現：上排題目中，后兩個數相乘的積正好是整十數。于是我進一步引導學生，使學生發現：先算后面兩個數字相乘的得數，再與第一個數相乘，結果不變，并且計算起來比較簡便。這一規律的發現，使同學們異常興奮，原本煩躁的數學題竟如此有趣輕松，如此奇妙！學生懂得了在以后的學習中，要學會積極思考，尋找規律。教師再溯源，從而引入乘法結合律，既啟迪了學生創新意識，又理解并掌握了新知，還為后面要教學的乘法運算定律作了鋪墊。

三、聯系生活實踐教學，增強創新意識

數學源自于生活，生活之中處處有數學。數學的學習中你能發現許多有趣的規律，也能從中探尋到現實生活中存在的一些問題，這些是我們很難單純地從課本中領略到的。培養學生的創新精神，教師應當結合教材內容，利用數學課外活動，拓展書本知識。數學實踐活動既能使學生鞏固學過的知識，又能提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，還可以在實踐活動中發展學生的創造力。因此，我特別重視實踐活動的設計，有意識地培養學生靈活地、創造性地解決實際問題的能力。例如：在教學“將長是12米，寬是8.5米的一面墻上貼瓷磚，需要長為3分米，寬為2分米的瓷磚多少塊？”這道題時，有的學生直接用長方形面積去除以瓷磚的面積，算出需要17塊。而富有創新意識的學生則會考慮到實際情況，先動手畫一個長方形草圖，來試著擺放瓷磚，從實際操作中得出正確答案。又如在測量計算酒瓶的容積教學時，學生認為酒瓶形狀不規則，沒有辦法應用所學到的數學公式進行計算。于是我引導、啟發學生用往酒瓶里加水的方法進行計算，這種別出心裁的方法，大大激發了學生的學習興趣。我緊接著提出：怎樣求出這酒瓶所占空間的大小(體積)？學生再次陷入沉思，我用輕緩的口氣問學生，有沒有聽過《烏鴉喝水的故事》？同學們若有所思地點頭。緊接著就有學生提議，利用水槽來測量，并講解了具體的操作方案。在逐步引導下，學生就這樣“摸著石頭過了河”，增強了創新意識，培養了實踐能力，體驗了成功樂趣。

四、鼓勵學生大膽質疑，培養創新能力。

古人云：“學起于思，思源于疑。”懷疑是一切創新的基礎。在教學中也要善于發現問題，大膽質疑，有了疑問才能促進學生去探索、去創新。小學生天真、活潑，好奇心強，遇到問題，總喜歡“打破砂鍋問到底”。利用學生的好奇心，我們教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高學生思維的變通性，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同的方法，進行全方位的思考和探索，讓學生意見紛呈。教師要大膽的放手，讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氛圍中。在平時教學中，我們應更多地去挖掘教材中蘊含的創造性因素，鼓勵學生大膽質疑，引導他們通過質疑、求異，發現規律，解決問題，教會學生創新的方法。如五年級上冊中的解方程，我們首先是利用等式的基本性質來解方程的，就在學生不斷解題的過程中，逐漸發現未知數x在加法運算和乘法運算的等式中，等式左邊可以直接去掉不含未知數的那一項，例：23+3x=83和5x2x=75中，可以解答為3x=60和2x=15，而78-5x=33和48÷1.2x=8這兩道算式，等式的左邊卻不能直接保留未知數，學生都能清楚地認識解加法和乘法的方程容易些，而對于解減法和除法的方程步驟多一些，難度也就大一些。學生在解題中也是知其然不知其所以然，當有同學提出疑問時，從同學們茫然的神色中不難看出他們的困惑。我先是引導學生從這四種運算的運算定律入手，頓時就有學生想到加法和乘法的交換律，既能交換兩數的位置，就不用考慮未知數的位置。可緊接著又有同學提出疑問：為何在減法和除法中卻不能交換兩數位置？我想了想，先讓同學們解答加法和乘法這兩道方程，并板書過程

23+3x=83

解：23+3x-23=83-23

3x=60

x=20

5×2x=75

解：5×2x÷5=75÷5

2x=15

x=7.5

同時提醒學生注意，當方程左邊23+3x-23應等于0+3x,而0+3x就等于3x,同理5×2x÷5也應等于1×2x就等于2x。再讓學生解78-5x=33和48÷1.2x=8這兩道方程，這樣學生從中就不難發現問題所在，0加一個數還等于那個數，而0減一個數卻不等于那個數，1乘一個數也等于那個數，1除以一個數卻不等于那個數。通過在教學中引導學生去發現問題，質疑求異，在解題過程中培養創新思維，提高創新能力。

五、創新教學方式，提升實踐能力

每個學生都有創造欲望，創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。例如在《平行四邊形的面積》這節課中，我并沒有按照課例，直接推導平行四邊形的面積公式，而是給學生提供一個創造平臺。我首先告訴同學們，今天將學平行四邊形的面積，在座的各位同學都會。同學們聽后疑惑不解地望著我，我接著補充:如若不信，我們一起來驗證我剛才所說是否屬實。有的同學半信半疑，也有的同學躍躍欲試。這時我先讓同學們根據平行四邊形的特點，在卡紙上畫一個自己比較喜歡的平行四邊形，再用直尺檢測所作圖形是否符合平行四邊形的特點(對邊平行且相等)，在符合的圖形中標出平行四邊形的名稱(底和高)，并用剪紙刀剪下平行四邊形，同時再沿著自己作的高剪下。當同學們隨意拼擺手中的圖形時，很快就拼出長方形，也有個別學生拼成梯形。我再讓同學們試著計算所拼圖形的面積，拼成梯形的同學也都轉化成長方形來計算面積，我再讓同學們邊計算邊說說自己的發現，這時不斷傳來同學們的欣喜叫聲，同學們都能明白自己所算的長方形面積就是所畫的平行四邊形的面積，并與老師四目相對會意而笑。最后讓同學們探索出所拼長方形與所畫平行四邊形各部分之間的關系，從而推導出平行四邊形的面積公式。

培養學生的創新精神和實踐能力是教育工作者義不容辭的責任。教師在教學中要不斷學習，轉變傳統的教學觀念，改變教法，牢固樹立“以學生發展為本”的思想，想方設法創造有利學生主動求知的學習環境，充分激發學生的求知欲望，努力發掘學生的創新潛能，讓學生以主人翁的姿態參與到課堂學習的全過程，做學習的主人，才能為祖國培養富有創新精神和實踐能力的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。