中等職業學校產教融合協同育人的實踐研究*

潘 霞

(宜興中等專業學校 江蘇無錫 214206)

隨著教育事業的發展，國家教育部提出了許多指導意見與政策措施，促進中等職業院校產教融合的發展，進一步深化中等職業院校和企業之間的對接合作。新時代背景下，培育綜合型人才已經成為中等職業院校的根本職責，各大院校正朝著產教融合與校企合作的方向發展。然而事實上，由于轉型節奏缺乏協調性，在產教融合發展過程之中政府主導作用仍需進一步增強，加之學校管理機制不夠健全，中等職業院校仍需要以產教融合為支點，深入探索、研究協同育人新機制，以切實提高新型人才培育質量，從而滿足國家、社會建設發展的實際要求。

一、中等職業院校產教融合面臨的突出性問題

1.地方政府的主導作用偏弱，院校產教融合發展進程緩慢

近些年，盡管地方政府、職業院校、企業創設了產教融合與校企合作等機制，然而實踐運行之中也存在著一些不協調的問題，地方政府尚未針對產教融合、校企合作機制出臺具體的法規條例，尤其是有關項目責任的確定，從而造成產教融合發展腳步放緩。經過實踐調查發現，許多項目的落實情況不容樂觀，有的甚至已經擱淺，致使后續工作無法按照原有計劃進行。政府要充分發揮主導作用，科學協調職業院校、企業間的具體合作關系，促進產教融合項目的順利落實，從而實現協同育人。

2.企業對待產教融合項目缺少精力，造成產教融合項目運行成果不理想

基于產教融合背景下，職業院校和企業之間的關系十分密切，但是兩者所追求的目標卻有著比較大的差異，職業院?？粗氐氖蔷C合型人才的培育，而企業關注的是校企合作能夠帶來的經濟效益。顯而易見，在校企合作中所帶來的效益遠遠達不到企業預期的目標，使得企業不愿集中精力參與產教融合項目。從地方中等職業院校產教融合具體情況方面分析，基本上是職業院校發揮主導作用，而企業僅僅是為學生的實習提供平臺，負責學生實習階段的管理工作，對于教學是無法深度參與的。目前，許多職業院校已經實行了“雙導師制”，也就是為全體學生安排校內指導教師和企業指導教師，但是在具體實踐之中仍然存在著一些障礙，比如職業院校與企業缺少交流、溝通的平臺與橋梁，大多情況下校內指導教師能夠發揮作用，而企業指導教師基本上流于形式，同時關于校內與企業指導教師的具體任務、職責也沒有進行清晰界定。

3.“雙師型”教師資源匱乏，培育人才目標的實現舉步維艱

要想有效培養與提高學生的實踐能力，教師就必須要有扎實的技術應用能力和企業工作經驗，可是職業院校中的“雙師型”教師資源是十分匱乏的，大多任課教師并不具備社會實踐經驗，具有產學研實踐經歷的教師更是少之又少。由此課程教學就偏重于理論，而缺少實踐，從而不利于教學方案目標的達成，也不利于學生職業生涯的科學規劃?；诖?，以實踐為立足點，打造一支實踐應用型教學隊伍成為職業院校發展的一項重要任務。

4.尚未制定有效的產教融合制度

中等職業院校的產教融合仍然處在初步階段，其管理與運行缺少科學的長效機制。許多地方職業院校和企業之間的合作是一步一步形成的，存在一定的偶然性、目標性。若是職業院校或者是企業發展的戰略出現調整，那么以前所指定的校企合作關系就有可能付諸東流。

二、中等職業院校產教融合協同育人的建議與措施

1.把企業實際需求與實踐教學相結合，共造實踐教學平臺

從本質上分析，產教融合以培養學生創新能力與實踐能力為核心，側重于在教育之中引入生產元素，實現企業對人才實際需求的無縫對接。所以職業院校要優化教學總體架構，高度重視地方政府、企業、職業院校等各項資源的有效整合，多方共同打造實踐教學平臺，著眼于理論性與實踐性的深度結合，由此才能培養和提高學生的實踐能力、創新能力，滿足企業對人才的需求。教學管理多元化的實現，需要多方合作共建、研發、協商，進一步深化實踐教學平臺的應用性、適應性，拓展教學內容，以能夠組織落實各類實踐活動。

2.與企業對接，探索學科人才培育新方案

課程體系建設與學科發展是息息相關的，不僅關系著學科專業的未來發展，也關系著職業院校育人的總體水平?；诖?，在制訂學科專業培養方案時，我們需要實踐調研企業關于人才理論性知識、實踐應用能力、綜合素養的基本要求，然后創建以職業院校專任教師、企業主管等構成的協調小組，重點對人才培育方案進行研究，編制出成熟、完善、有效的人才培育方案。此外，我們可以從實踐教學中或是學生實習、就業調查中汲取經驗，然后有針對性地完善人才培育方案。

3.構建學習、培訓等一系列實踐渠道，協同打造應用型師資隊伍

主要做法有：(1)邀請知名的職業規劃專家、企業人力資源部門主管、知名自主創業者等到校演講、授課，進一步提高“雙師雙能”教師的總體實踐教學能力與水平；(2)根據中等職業院校的實際發展情況，有效加大專任教師綜合能力培訓力度，尤其要幫助教師深入學習與積累職業規劃知識，提高策劃能力；(3)針對職業院校教師制定科學的激勵機制與考核機制，以吸引高能力、高水平、高素養教師參與到以職業生涯發展規劃課程為代表的課程創新中；(4)適當提高“雙師型”教師的授課比重，積極引導教師進行創新實踐教學水平大比拼，實行互評互助，鼓勵與提倡“雙師型”教師不斷深化創新實踐教學能力與水平。

4.制定新的教學實踐能力評價準則，優化“雙師雙能”教師的考核機制

基于產教融合與校企合作背景下，中等職業院校的實踐教學活動與規模等方面發生了突出性變化，而且對實踐教學有了新要求，也對職業院校教師的授課能力與水平有了更加嚴格的要求?；诖?，教學實踐能力評價必須與時俱進，追隨職業院校教學變革與創新腳步，具體如下：(1)引入科學、有效的企業考核機制，主要針對學生先進技術學習、企業課程知識學習、科學技術研發等進行真實、準確的評價；(2)針對學生理論基礎知識、實踐應用能力、自主創業創新能力等展開多維度的評價；(3)評價的主體可以分為校內指導教師、校外實踐指導教師、企業等，總體評價需要側重于對實踐各個環節的有效考核，深化能力和過程的多方位、多視角考察，以防止考核評價遭受一些不良主義思想的負面影響。

隨著教育事業的發展，中等職業院校人才培育有了新要求、新目標。基于此，職業院校應積極推動產教融合、校企合作的發展，深入探索協同育人新機制，多方共同打造實踐教學平臺，組建高水平、高能力以及高素養的“雙師型”教師隊伍，制定行之有效的考核機制，從而培育出社會型優質人才。