“互聯網”視閾下的小學數學課堂探析
——以人教版四上《計算工具的認識》教學為例

浙江省諸暨市暨陽街道新世紀小學 周柯全

人教版四年級上冊第一單元中，對《計算工具的認識》進行了較為系統的內容編排，主要包括：計算工具的發展歷程；介紹算盤；電子計算器等。旨在通過教學，使學生比較全面地了解人類為適應生產生活的需要，在計算工具方面的探索與發明，感受我國傳統數學文化的博大精深與現代科學技術的飛速發展。課堂實踐中，通常以教師講解為主、多媒體展示為輔的方式展開，而基于“互聯網”資源的教學，則為本課的實施提供了全新的思路和高效達成目標的途徑。

一、變“靜止”為“動態”——利用“網絡微課”改變教學的形態

在計算工具的發展歷程中，教材以“連環畫”的形式呈現了六幅圖片，以時間順序為軸展開，使學生對該內容有較為全面的了解，可以簡單地表示為：

同時，教材還呈現了隨著科學技術的進步，計算機不斷更新的代表性圖片，從“臺式電腦→筆記本電腦→平板電腦”，并提供了“目前速度最快的計算機1秒鐘能計算幾百萬億次”的信息，以此激發學生探索科學地熱情和興趣。如果僅僅采用“講解+演示”的方式開展上述內容的教學，其實際呈現的效果是相對靜止、枯燥的，學生在課堂中注意力的集中時間和程度非常容易受到各種外界因素的干擾。針對這一情況，將互聯網中關于這一內容的“微課視頻”引入課堂，這方面的資源可以通過網上檢索獲取。

通過播放“網絡微課”，使教學內容得以動態呈現，結合豐富的動畫、互動交流等形式，讓小學數學的課堂變得有情、有趣。這樣的課堂實施，充分地結合了教學內容的特點和小學生的認知發展水平，體現了構建“高效課堂”的理念。在實際運用中需特別注意的是，教師應利用綠色軟件進行先期的廣告過濾，竭力避免出現與教學無關的信息。此外，根據當前地區范圍內校園多媒體配置及網絡建設的實際情況，教師還可以預先制作好微課課件，利用視頻聊天軟件在辦公室對學生進行“遠程授課”的嘗試應用，也具有較高的實際價值。

二、由“單一”向“豐富”——發掘“互聯資源”擴充課堂的容量

從學生角度而言，以“互聯網”為主的信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，那么立足于教師的層面，對它們的開發與利用便成為促進“從根本上轉變”數學教學的一個重要方向。具體表現在數學課堂中，有效地利用互聯網資源能對教學內容進行必要的“擴充”，在豐富了課堂素材資源的同時，能更好地體現出知識內部的關聯性。

以上述《計算工具的認識》微課資源為例，不僅整合了本單元“數的產生”“十進制計數法”等知識，而且對教材第21頁“你知道嗎？”古代中國用算籌表示數的方法進行了拓展教學。體現了數學知識的內部關聯，有助于學生從整體上把握知識結構，加深對所學內容的理解程度。

又如在算盤和計算器的認識中，如果僅僅采用教材上的資源，呈現的素材相對有限、較為單一。此時，教師可以借助容量近乎無限的互聯網資源庫，在對算盤的知識教學中，從不同時期的發展、不同形狀、不同材質等方面系統展示預先搜集整理的資料，在此基礎上適度拓展基本的珠算口訣等內容。計算器的認識，可以首先向學生展示不同形狀、不同使用方式的計算器圖片，再引導學生通過找出這些計算器的共同點來認識課堂中使用的學習工具。

對互聯網資源的發掘利用，教師需把握兩個要點：1.博覽精取，多中選優。素材的選取應以教學的實際需要為準繩，在盡可能多地搜集相關資源的基礎上精取優選，應著力避免課堂教學呈現的素材過多、過濫的不良現象。2.整合創新，二次開發。實際應用中，可利用視頻截取、編輯軟件，圖片處理軟件對互聯網上直接呈現的資源進行有機的整合，這樣通過“二次加工”的教學素材，往往能更加契合課堂教學的主要內容和目標，從而發揮出信息技術的最大效能。

三、從“淺顯”到“深刻”——探尋“視頻素材”背后的教學價值

在有效地利用互聯網資源進行教學的實踐中，教師應有意識地引導學生探索素材背后的教學價值，體現數學學科的育人功能。例如，前文第一部分中表示計算工具演變的時間軸，不難發現，計算工具的先進程度能充分反映出當時社會科學文化技術的水平。根據這一教學內容可以搜集網絡素材形成視頻資源展開教學：自一千多年前我國古代發明算盤起，很長一段時間里中國始終處于世界文化發展的前列。然而，在17世紀以后，當時政府奉行自我封閉的政策，使我國的經濟、文化、科技日益落后于西方，導致了近代中國的被動挨打……再譬如，針對算盤的實際價值和曾經廣泛使用的輝煌歷史，通過互聯網資源剪輯成小視頻：“算盤算出來的兩彈一星”，以此激發學生心中的民族自豪感，并在不知不覺間滲透了歷史文化和愛國主義教育。

除此以外，在“計算工具的認識”課堂教學中，可用視頻呈現結合數據對比的方式，讓學生從計算工具的演變中更加深刻地體會科學技術的飛速發展。像這樣，以動態畫面結合數據出現，帶給學生真切的體驗，使數學知識在頭腦中留下了極為深刻的印象。

需要特別說明的是，在小學數學日常課堂教學中，對直接使用“互聯網”作為輔助教學手段的實踐研究尚處于初始階段。《數學課程標準（2011年版）解讀》也明確指出：現代信息技術的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。本文僅從個人實踐角度，根據“計算工具的認識”這一教學內容的自身特點，依托“互聯網”大數據平臺進行的一次嘗試和探索，意在拋磚引玉，為更好地發揮信息技術在小學數學教學中的實際作用提供一定的參考。