尊重孩子的發現
——人教版第十冊《草船借箭》教學片段

郭玉潔

山東農業大學附屬學校 山東泰安 271018

《小學語文新課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課堂教學潛藏著豐富的德育因素，教學永遠具有教育性，這是教學活動的一條基本規律。教師要積極關注和引導學生，促進教學過程中德育思維的發展，在課堂新知增長的同時，也促使學生健全人格的發展，成為德才兼備的人。

請看下面一個小片段：

師：諸葛亮神機妙算，除了表現在他上知天文下曉地理之外，還表現在……

生1：他會算人。

師：他算到了哪些人？各有什么特點？

生2：他算到了曹操謹慎多疑；魯肅忠厚守信……

生3：（立即站起來）魯肅既不忠厚，也不守信。

師：（瞬間一怔）哦，你為什么這樣說呢？請說說你的理由好嗎？

生3：魯肅已答應周瑜去探聽情況，可是回來后又不告訴周瑜真實的情況，這樣做失信于人，又怎能算是守信呢？

師：哪位同學還想補充？

生4：沒錯。魯肅，不但不守信，而且還狡猾。首先他身為吳國大將，竟和一名蜀國軍師串通起來蒙騙自己的上司周瑜。并且，他身為文官，未經大都督（最高指揮官）同意，私自調撥了20條船，每條船上又配30名軍士，所以說魯肅不忠厚不守信，一點兒也不為過。

師：（微笑）你們的觀點很新穎，理由也很充分，讓我們為他們精彩的辯論而喝彩吧。

（掌聲四起）

（稍停）

師：同學們想過沒有，魯肅如果不幫諸葛亮，那諸葛亮還能借到箭嗎？他會有什么結局？想想故事發生的背景（故事發生的背景是孫權和劉備聯合抗魏，諸葛亮是去助戰，周瑜的做法是置國家利益于不顧）。再讀一讀課文第一段和課文最后一段。同學們在小組內討論。

生5：《草船借箭》的起因是因為周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用借不到箭來陷害諸葛亮。

師：如果真的殺了諸葛亮，那孫劉聯合抗曹的計劃還能完成嗎？諸葛亮為什么請魯肅幫忙？并告訴魯肅提醒不告知大都督。

生6：魯肅忠厚老實，顧全大局。

生7：對，雖然周瑜是魯肅的上司，但他知道諸葛亮是來助戰的，站在顧全大局的角度他不告訴大都督也算忠厚。

掌聲四起……

師：說得真好，這也是諸葛亮神機妙算中識人的一個方面啊！

感悟：

一、教師角色的轉變

在傳統的學習方式中，教師傳道，授業，解惑，是課堂的主角，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在新課標形勢下，教師角色應該有所轉變，教師只是課堂的組織者、設計者、指導者與激勵者。教師應把課堂還給學生，和學生站在同一平臺上互動探究，在平等的交流中充當“裁判”。本課中，當教學過程中學生的答案出現分歧，我尊重學生的發現，站在學生的視角看問題，隨機應變。根據學生質疑的問題創設情景去引導，激發學生的潛能，讓他們學會從不同的角度去思辨，去發現，去領悟。發展他們的求異思維，使他們時時迸發出智慧的火花，學生和我是平等的，我們一起討論，一起探索，有時覺得他們比我高明得多。

面對一篇有關歷史故事的課文，備課時我主要考慮怎樣精心設計教學環節，怎樣突破重難點，怎樣理解諸葛亮神機妙算這個人物形象。當課堂上出現了對魯肅人物形象有分歧這么一個小插曲時，我當時確實有點驚訝，但學生反駁的論據也值得肯定，這是學生思維探究的結果。尊重學生、接納學生的認知，營造輕松自由的學習氛圍，引領學生積極主動地學習，這樣的課堂才有生命力。

二、德育思路的跟進

任何學科，除了知識本身的含金量不可忽視外，還要關注德育教育。作為本課中的魯肅，是否忠厚守信，并不是文章的重心。這是一個道德范疇的話題，但在文中它的作用卻是無足輕重的。學生抓住魯肅這個人物形象不放，大膽質疑。作為老師如果把魯肅這個人物一閃而過，這并不影響這堂課的完整性，但那樣做，孩子們會帶著滿臉的驚奇，滿腹的疑惑結束這節課，魯肅的人物形象是模棱兩可的。孩子的心靈是純潔的、美好的，他們的觀點也是極具說服力，作為老師，當聽到學生的觀點有悖自己的預設時，當時我心里一怔，沒有忽視，也沒有把他們的觀點強拉硬拽到我的預設上來。及時我順勢而導，換一個切入點，回顧故事發生的時代背景，去讀書、去探索，讓同學們都又參與討論，我也積極地和學生溝通辯論，真理愈辯愈明，最后同學們既學到了知識，也明白了其中的道理，確實踐行了教學相長。

在本課中，學生的質疑帶給我全新的感受，我注重學生探究道德思維的過程，這個理念是對的。經過這場辯論，這種經歷對孩子們以后的人生會有啟迪：當同學們在生活中遇到道德問題的時候，他能夠從大局出發權衡利弊。這種能力將幫助他從容面對未來生活中遇到的道德問題，不管課堂上是否遇到過，他都會從容應對，我認為這才是有用的教育。